这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好 ， 为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了 。
师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上 ， 一方面体现在语言上 。
板书四、 让我们轻轻地读这首诗 ， 找出文中和诗句相对应的句子 ， 仔细听 。
师：沐浴着阳光的小草 ， 无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：） 。

17、：师：有一天 ， 儿子要出远门了 ， 母亲给他缝补衣服 。
师：夜深了 ， 母亲还在油灯下一针针一线线地缝着 。
生；临行密密缝师让学生说意恐迟迟归的意思 。
让学生练习背诵 ， 看谁在最短的时间内背上 。
一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背 。
师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的特有感情又游子吟齐读谁言寸草心 ， 报得三春晖！这是千古名句 ， 要记住 。
那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论 ， 看谁能做一个爱母亲的孩子生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务 。
生3：洗脚 。
师：希望你能说到做到 ， 落实到行动上今晚给母亲洗脚 。
板书： 行动上母亲的恩情 太阳的光晖铭记 语言上孟郊二年级语文说课稿 篇4小学语文实验教科书二年 。

18、级下册第四组中的一篇课文 。
这篇课文以一个有趣的题目 ， 引起了课文中小朋友的思考 ， 也引起了我们的思考 。
风看不见 ， 摸不着 ， 怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画 ， 互相启发 ， 互相激励 ， 用不同的办法画出了风 。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象 ， 所以编者将本课安排在“用心思考 ， 勇于创造”这一单元之中 。
课文内容贴近儿童生活 ， 富有儿童情趣 ， 语言自然朴实 。
对二年级孩子来说 ， 画画他们并不陌生 ， 而且都很喜欢 ， 但是 ， 对于看不见摸不着 ， 但确实存在着的风“这样一种抽象概念 ， 我估计他们还不大能明确地、理性地理解和接受 。
对于画风更是茫然 。
他们所缺乏的是了解风与其他事物之间的关系 ， 懂得用具体事物来表现抽象事物 。
所以 ， 我 。

19、认为课堂上我所要做的应该是引导学生通过读书 ， 明白三个小伙伴”画风“的.思维过程 ， 调动学生的生活体验 ， 让学生通过体验去感受风的存在和特点 ， 理解这一抽象的客观存在 ， 从而懂得应留心观察周围的事物 ， 遇事勤于动脑 。
对于本堂课 ， 基本的设想如下：一、围绕一个主导性问题展开教学 。
课程改革与学习主题构建中提出 ， 无论是什么形式的课 ， 都存在着一个需要重点突破的主攻方向 ， 没有重点的教学是低效的 。
要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体 。
这篇课文内容相对来说浅显易懂 ， 不宜采用过多的讲解、分析 。
所以这节课教学时 ， 我围绕一个主导性问题怎么画风来穿全文 。
从一开始的三个小朋友是怎么画风的 ， 到每个 。

20、小朋友他们各自是怎么画风的 ， 再到你是怎么画风的 ， 把整一堂课的过程串连起来 。
同时通过大量的读让学生理解、体验 。
二、“以读为本” ， 加强读书实践 。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程 。
”这种对话首先是读书实践 ， 让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 在读中受到情感熏陶 。
只有读 ， 才能唤起孩子心灵深处最美好的情感 ， 只有读 ， 才能使学生有所感悟和思考 ， 获得思想启迪 。
所以 ， 本节课我确定了在教学中精心创设教学情境 ， 采用多种形式让学生读书 ， 力求在学生与文本之间架设阅读平台 ， 以读为本 ， 以读促思 。
通过读书 ， 理解课文 ， 培养学生的创新思维 ， 促使学生自主获取知识 ， 引发他们对课文内容 。

21、的感悟 ， 突破重点难点 。
本课教学中我也提供给学生充足的读书时间 。
如在让学生通过默读 ， 划出三个小朋友是怎么来画风的 。
学生在读的过程中 ， 再次对三个小朋友各自画风的方法有了更具体的了解 。
在对赵小艺他们的画学习以后 ， 我又让学生进行了做动作自由读 ， 指名读 ， 评价读 ， 齐读 ， 分角色读等不同方式的朗读 。
从读的层次来说 ， 有开始的初读理解读到后来的有感情读 ， 品读等 ， 随着学习的深入 ， 也相应的由浅入深 。

稿源：(未知)

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