1、低年级十分钟写话之初探小学语文低年级段跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心 。
”整个教学过程体现“识字、阅读、写作、”三位一体的原则 。
为了有效地实施这个教学模式 ， 又将每一节课的40分钟细化为：20分钟由教师主导完成教学目标；10分钟学生自主拓展阅读；最后10分钟由学生来完成拓展写话 。
（简称211模式）在211模式下每一时课都有十分钟的拓展写话 。
第一课时写话设计要围绕字词教学的目标实行 。
第二课时的写话要围绕课文主题和方法实行 。
这些理论上叙述的老师们都能看懂 ， 可一到具体的操作层面上 ， 大家的困惑还是很多的 。
一学期60几篇的写话 ， 写什么？怎样写?成为老师们急需解决的问题 。
接下来作者以课文课型为 。

2、例 ， 粗浅的谈谈在拓展写话方面的一些教学策略 ， 只为达到抛砖引玉之效 。
无论是任何一课的写话设计 ， 它的前提都应该是遵循文本 。
首先要搞清楚写话练习的目的 ， 写话是为了继续巩固本课的教学目标 。
题目的选择必须紧扣本课教学目标 ， 这样 ， 才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的 。
一、借助图片 ， 巧设话题 。
通常第一课时的写话内容无非是组词造句、或者选词写一段话 。
久而久之学生会产生厌烦的情绪 ， 对老生常谈的写话内容提不起兴趣 。
根据低年级学生的特点 ， 直观教学更符合他们的认知特点 。
第一课时的字词使用的写话 ， 不防发挥图片的作用 。
例如在一年级课文阳光有“也、长、山、出”四个四会字 。
其中“长”是多音字 。
作者把字词应用的目 。

3、标定在多音字的应用上 。
先出示第一幅图（如左图） 。
引导学生先说后写 。
师：同学们仔细观察图看图说一句话 ， 必须用上今天学过的 “长”字 。
生1：山上有一条长长的路 。
师：用上了两个生字“山”和“长” ， 超额完成任务 。
师：想一想 ， 哪里还有长长的什么？ 出示（ ）有长长的（ ） 。
一会写一写 。
出示第二幅图片 。
（如右图）师：图上画了谁 ， 他们在干什么 ， 能用上“长”生1：医生阿姨给小明量身高 ， 发现小明长高了 。
师：谁能自己想一个句子 ， 用上长 。
生2：哥哥长得比我高 。
师：除了人还有什能够长？生3：我们家的小猫长大了 。
师：大家把想到的句子写下来 。
新课程标准中指出：在写话中乐于使用阅读和生活中学到的词语 。
在这图片仅仅给学生一个 。

4、直观的刺激 ， 其目的是在教师的引导下发散学生的思维 ， 尽量拓宽字词的应用范围 。
以此真正达到语言文字应用的目的 。
又如红领巾真好是二年级教科书中一首表现小朋友爱护鸟类的儿童诗 。
第二课时的写话 ， 能够围绕主题 ， 设计学生写爱护鸟类的内容 。
如果让学生写自己的经历 ， 未免会空洞失真 。
与其让孩子瞎编 ， 还不如找一幅小朋友们为小鸟搭窝的图片， 让他们发挥想象写一写呢 。
这样可谓一举两得 ， 即让写话变得直观容易 ， 又完成了考试看图写话的训练 ， 岂不是事半功倍 。
二、创设情境 ， 自主选择面对每天都要实行的写话练习 ， 持续地变换花样 ， 激发学生的兴趣 ， 此时显得尤为重要 。
为了避免写话的机械和枯燥 ， 有时就得创设故事情境 ， 激发学生的兴趣 。
一年级课 。

5、文小壁虎借尾巴有“借、姐、河、吗、呀、呢”这几个生字 ， 教师就创设了以下两个情境 ， 让学生主选择 。
情境一、我和姐姐借写清楚什么时间 ， 我和姐姐到哪里借什么东西 ， 结果如何 。
情境二、我去小河边对着自己的影子问三个问题写清楚什么时间 ， 我向影子问了那三个问题 ， 请用上“吗、呀、呢”这三个语气词 ， 别忘了使用问号 。
雷雨一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来描写夏日雷阵雨这种自然现象 。
第二课时学完后能够让学生在写法上拓展写话 。
教师能够根据本地的自然气候条件创设贴近学生生活的情境 ， 让学生有话可写 。
情境一、师：同学们还记得前几天刮得那场大风吗?谁来说说当时的情形？生1：风好大 ， 我们都睁不开眼睛 ， 脸上都是沙子 。
生2： 。

6、我闻到土味好呛人 ， 天灰灰的 ， 暗暗的 。
生3：风把我吹得都走不动了 ， 树都刮断了 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级十分钟写话之初探