1、中班主题墙创设思考内容摘要：在教育发展的长河中 ， 幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴 ， 幼儿参与的成分越来越多 ， 主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。
而今 ， 主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
正如意大利儿童教育家蒙台梭利所说：“在教育上 ， 环境扮演的角色相当重要 ， 因为孩子从环境中吸取所有的东西 ， 并将其融入自己的生命之中 。
”儿童的学习是在与环境中的人、事、物持续相互作用 。

2、的过程中产生和发展的 ， 那么如何以生态学的观点为幼儿创设优质的学习环境很自然地成为幼儿园课程实践中的一个重要命题 。
从某种水准上讲 ， 墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
对幼儿来说 ， 班级是他们最主要的学习场所 ， 在幼儿园一日生活中有70%作用的时间他们是在这里度过的；对教师来说 ， 班级是我们最重要的工作空间 ， 绝大部分的教育教学构想和任务都是在这里产生并完成的；对于幼儿园来说 ， 班级无疑是幼儿园课程最直观的实践载体 。
但是 ， 幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设 ， 存有着很多的问题 。
就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值 ， 我罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话” 。
二、让幼儿和家长以主人的身份参 。

3、与主题墙环境的创设 。
三、墙面环境创设的动态化 。
关键词：主题墙饰、环境创设在教育发展的长河中 ， 幼儿园的主题墙饰作为促动幼儿发展不可缺少的“环境” ， 一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源 ， 应通过环境的创设和利用 ， 有效促动幼儿的发展” ， 所以 ， 以“幼儿发展为本” ， 创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要 。
随着纲要的贯彻落实 ， 我们理解到环境不再是“美化”“绿化”“儿童化”等外在的装饰 ， 而是教师为幼儿准备的 ， 满足幼儿发展需要的 ， 有利于幼儿诸方面发展的物质的、精神的环境 ， 开始创设环境教育幼儿 ， 使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展 。
我们知道 ， 幼儿园的环境包 。

4、括这样两个方面：一是物质环境 ， 二是心理环境 。
我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分 ， 它从感官上带给幼儿相关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激 ， 在情感上带给他们愉悦感 。
从某种水准上讲 ， 墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？ 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是能够说话的” ， 因为其中的关键 ， 经过良好设计的环境能够起到暗示作用 ， 能够起到诱发孩子积极行为的作用 ， 环境的作用常常是潜移默化的 ， 并持续重复的 ， 所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在 。
如：中班 “我升中班了”主题墙饰：经过一年的幼儿园生活 ， 幼儿对于幼儿园的生活由陌生到 。

5、熟悉 ， 有简单的跟随与模仿到主动积极地参与 。
他们在幼儿园的学习身份与空间有了新的变化 ， 他们对人与事的看法也会有一些新的变化 ， 在主题墙的创设上 ， 我们围绕幼儿所熟悉的同伴之间的绘画作品 ， 或者是幼儿熟悉的事物实行创设 ， 例如表现的是孩子的绘画作品我的好朋友能用绘画的形式表现自己对好朋友的喜爱和了解 。
主题墙中也表现了孩子和好朋友的照片 ， 利用背景爱心的形式体现出来 ， 让孩子加深对自我与他人理解的阶段 。
通过主题墙的形式 ， 让幼儿去发现自己的独特性从而促动自我意识的丰满发展 。
在墙面环境布置中融入对幼儿情感的注重 ， 把教师对幼儿的关怀借助环境去表达 ， 使幼儿如沐春风 ， 如润春雨 。
由此可见 ， 教师在选择环境中墙饰的内容时更多的 。

6、考虑内容隐含的教育价值 ， 而不能一味只追求精致、美观 。
例如 ， 选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相对应的墙上提示幼儿 ， 不但能够让幼儿自己对照 ， 而且同伴之间还能够相互监督 ， 这样做不但能够培养孩子的一些良好习惯 ， 而且也能减轻教师的工作负担 。

来源：(未知)

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标题：中班主题墙创设思考|丹丹论文《中班主题墙创设思考》