又如能够在活动室放玩具的墙上 ， 张贴一些相关班级文明公约的图片 ， 玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容 。
在主题活动实施的过程中 ， 教师力求使每一个墙面都会说话 ， 发挥其记录与教育的功能 。
伴随着主题活动的发展 ， 一学期下来 ， 活动室里的环境逐渐丰富起来 ， 到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物 ， 孩子们 。

7、表达其思想和理解的作品 ， 有体现活动精彩瞬间的照片 ， 有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的网络图等等 。
二、因为经常有新的内容展示出来 ， 家长们对主题活动的注重水准也明显增加了 。
他们积极参与搜集各种与主题相关的资料 ， 加入到幼儿的讨论中 ， 并协助幼儿整理经验 ， 日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育 ， 使得孩子们学习的热情也更加高涨了 。
创设中让幼儿和家长以主人的身份参与主题墙环境的创设幼儿园环境的教育不仅蕴涵在环境之中 ， 而且蕴涵在环境创设繁荣过程中 。
日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活” ， 也就是说 ， 环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主 。

8、人的身份亲自参与的教育过程 。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌 ， 布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法 ， 只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神 。
教师在创设环境的过程中 ， 如果采纳和吸收幼儿的建议 ， 并请幼儿参与环境的创设 ， 不仅能给幼儿提供参与活动的机会 ， 发展动手操作能力 ， 更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望 ， 增强幼儿的环境保护意识 。
因此 ， 教师要改变观念 ， 让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设 ， 把墙面环境的创设的主动权交给孩子 ， 那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者 。
首先 ， 教师要多关注孩子 ， 观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求 ， 激发他们创设主题墙饰的积极性 ， 然后多倾听孩子创设墙饰环 。

9、境的所思、所想 ， 给孩子提供适度的支持 ， 发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容 。
如中班活动我的动物朋友中 ， 幼儿对于狮子比较的喜欢 ， 那么在主题墙创设上就由幼儿和家长来做主角 ， 让幼儿和家长利用一些废旧材料来制作狮子 ， 例如树叶黏贴作品狮子 ， 卷筒纸制作狮子 ， 或者是用一些日常生活中的纸板来制作狮子等 。
通过主题墙的呈现 ， 隐形的告知幼儿狮子的基本特征 ， 从而萌发幼儿爱护动物、保护动物的情感 。
也通过家长的参与 ， 让家长了解我们时下的主题内容 ， 通过家园的配合 ， 进一步完善我们包括教师幼儿和家长对主题活动的认知 。
从一面简单的主题墙中来呈现 。
例如在节假期间 ， 孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩 ， 这些常常会引起他们的极大兴趣 ，。

10、那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿 ， 你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容 。
如：“国庆节我去哪里玩了！的墙饰“这面墙饰 ， 这面墙是班级里的孩子和家长一起在国庆节期间去游玩的时候拍下的照片 ， 瞧 ， 孩子们的神情多专注 ， 外出游玩时的笑脸多灿烂 ， 至此一组生动的墙饰便应运而生 。
这面墙饰 ， 有孩子们的快乐参与和家长的热情合作 ， 不仅发挥了它应有的教育功能 ， 也使家园关系更为融洽 ， 有利于更好地促进幼儿的发展 。
家长进行简单的记录 ， 幼儿进行描述 ， 然后教师在板块上进行简单的加工和处理 ， 就呈现在主题墙中 。
底下用幼儿的绘画作品天安门进行点缀 。
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11、当孩子们对节日越来越关注的时候 ， 教师便利用家庭资源 ， 让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识 ， 同时发放家园调查表 ， 让家长记录孩子到底了解哪些节日 ， 在过节时孩子们是如何度过的 。
其次 ， 将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程 。
我们应和幼儿一起准备材料 ， 在这个过程中 ， 我们应充分调动幼儿的积极性 ， 孩子能做得到的应尽量让他们自己去做 ， 他们能想得到的让他们自己去想 ， 通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验 ， 通过看、听、问等途径获取信息和材料 ， 发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021742525.html

标题：中班主题墙创设思考|丹丹论文《中班主题墙创设思考》( 二 )