在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰 ， 这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展 ， 而此时教师只是作为一个观察 。

12、者随时的观察幼儿 ， 当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时 ， 可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入 。
三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的 ， 可以随时的变化 ， 增减 。
如随着幼儿兴趣需要布置墙饰 ， 而又随着季节的变化或是主题的变化而变化 ， 可以是重新布置 ， 也可以是逐步的深入与丰富 。
例如中班主题活动多彩的秋天 ， 秋天万紫千红 ， 是个美丽的季节；秋天 ， 果实累累 ， 又是一个丰收的季节 。
那么在主题墙呈现上如何体现动态呢？首先可以从平面到立体 ， 可以引导家长和幼儿一起收集一些秋天的瓜果 ， 直接将实物呈现在主题墙上 ， 让幼儿可以直观的了解到秋天的果蔬 ， 知 。

13、道果蔬的名称以及一些科学知识 ， 比如水果的种子、形状、颜色等信息量 ， 让幼儿可以直接从主题墙上去活动信息 。
例如主题活动牛伯伯你好中 ， 也是突破传统的纸张式的主题呈现形式 ， 利用实物来呈现主题上的内容 ， 这样便于幼儿可以更加直观的了解到一些关于牛的知识 ， 比如一些常见的奶制品 。
就将真实的奶制品呈现在主题墙上 。
墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化 ， 在这个过程中 ， 幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息 ， 他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高 。
第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注 ， 里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情 。

【中班主题墙创设思考|丹丹论文《中班主题墙创设思考》】14、感 ， 另一方面 ， 幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变 ， 他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿 ， 宣泄自己内心的情感需要 ， 相信是自己使环境变了 ， 体验成功的喜悦 。
如：小主题“热闹的大街”让幼儿共同来布置幼儿园这个“大街”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中 ， 让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话” 。
陈鹤琴先生说过：“怎样的环境 ， 得到怎样的印象” 。
并且“教育的环境在教育过程中起着一定的作用” 。
班级主题墙呈现的一般原则是安全、自然、美观、有利于互动 ， 而特殊原则是因地制宜、顺应变化、张扬个性 。
而且作为中班的孩子 ， 在主题墙呈现上少用文字形式 ， 因为文字的 大面积覆盖不但侵占了幼儿宝贵的表达感受与接收信息的空间 ， 文字的呈现方式也偏离了班级环境建设追求的以儿童为本的原则 。
总之 ， 级主题墙就像一面镜子多角度折射着幼儿园教育的理念与内涵、途径与方法、过程与成效 ， 是提升幼儿园教育质量的重要载体 。
主题墙作为重要的教育资源 ， 对幼儿的影响虽是隐性的 ， 却是巨大的 。

来源：(未知)

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标题：中班主题墙创设思考|丹丹论文《中班主题墙创设思考》( 三 )