1、两位数减整十数、一位数（不退位）说课稿、教材分析本课内容是在学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数（不 进位）的计算方法上进行教学的 ， 特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计 算方法更是学习本课内容的基础 。
学生掌握了两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方 法 ， 能为今后进一步学习两位数减一位数（退位）打下坚实的基础 ， 教材先从具体的生活情 境入手 ， 让学生产生计算的需要 ， 并放手让学生通过摆小棒、拨算珠等活动自主探索算法 。
接着 ， 教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算 ， 并引导学生将其与两 位数减整十数的计算方法作比较 ， 让学生在比较中逐步掌握算法的本质 ，。

2、形成计算技能 。
最 后 ， 安排了 “想想做做” 1、2从易到难逐步巩固深化新知 ， 而“想想做做” 3则将新知与生 活实际相联系 ， 让学生运用新知解决实际问题 。
通过本节课的学习 ， 不仅能为学生进一步学 习两位数减法运算打下坚实的基础 ， 而且在学习的过程中能发展学生的思维 ， 培养他们的能 力 。
二、教学目标知识与技能：让学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程 ，掌握计算方法 ， 能正确地口算 。
过程与方法：让学生经历自主探索、动手操作、合作交流等方式获得新知的过程 ， 积累 数学活动的经验 ， 体会数学知识与日常生活的密切联系 ， 增强应用意识 。
情感态度与价值观：进一步培养学生学习数学的热情 ， 以及积极思考、动 。

3、手实践并与同 学合作学习的态度 。
三、教学重点：掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法 。
四、教学难点：理解算理 ， 把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与 不同点 。
五、教法、学法分析：教法：我在以师生既为主体 ， 又为客体的原则下 ， 展现获取知识和方法的思维过程 。
基 于本节课的特点 ， 应着重采用先学后教 ， 当堂训练法 。
采用这样的教法 ， 不但层次分明 ， 而 且能照顾到各个层面的学生 ， 又能有效地突出重点、突破难点 。
学法：本节课在学习过程中 ， 主要指导学生掌握以下的学习方法：观察对比的方法 动手操作的方法交流总结的方法 。
采取这样的学法 ， 能充分调动学生学习的积极性、主动 性、创造性 。
六、教学流程： 。

4、2011版新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程 。
除接受学习外 ， 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式 。
学生应当有足够的 时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程 。
结合新课标指导精神 ，为了突出重点、突破难点 ， 本节课设计了三个教学环节：1、以旧引新 ， 促进迁移 。
数学知识之间存在着密切的联系 ， 旧知是新知的基础 ， 新知又是旧知的延续 ， 本堂课从一开始就紧紧抓住知识间的内在联系 ， 从两位数加整十数或一位数引入新课 ， 这样做符合学 生的认知规律 ， 有利于学生知识和学习的迁移 ， 建立新的认知结构 。
2、自主探究 ， 合作交流 。
新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、 。

5、创造充满活力的课堂教学 ， 强调把学生的 “学”作为教师“教”的基础 。
例如在引导学生探索两位数加整十数或一位数时我是这样设 计的：师：同学们 ， 45-30= ?请你们开动小脑筋 ， 如果喜欢借助学具的话也可以 ， 相信通过自己的努力 ， 你们肯定会有收获的 。
学生设想 ， 独立操作 。
组织学生交流 。
估计会出现以下几种算法：(1) 、摆一摆：用摆小棒的方法来计算 。
在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆着重让 学生说说：减30 “怎样减” 。
(2) 、拨一拨：学生动手操作在计数器上演示 ， 老师课件展示 ， 学生经历算法的探究过程 。
(3) 、分一分：学生先完成书上的分一分 ， 师结合学生的交流展示总结 。
45 - 30 =先算 再算(4)。

6、、师总结评价学生先独立填一填 ， 交流时注意引导学生说说想法 。
45 - 3 =先算 再算比一比：比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点 。
（1）这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢 ， 请你们仔细观察观察 ， 相信你们 肯定会有发现的 。

来源：(未知)

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标题：两位数|两位数减整十数一位数不退位说课稿