今天，小图想跟大家聊聊外国教育思想史的那些大人物，虽然我是个脸盲，都分不清他们谁跟谁，但是，对于他们的主要贡献还是可以记住的~这两天我们一起来记记看！

Mr.凯洛夫

凯洛夫原苏联著名教育家，其教育思想和教育主张，集中体现在《教育学》一书中。凯洛夫根据恩格斯关于人类起源于劳动、劳动创造了人本身以及劳动是人类生存的基本条件的科学论断，指出“在劳动过程中，教育也发展了”，明确提出教育起源于劳动。认为教学过程是一种认识过程。

以苏联凯洛夫的教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系基本完成。

Mr.保罗·朗格朗

保罗·朗格朗当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，被誉为“终身教育之父”。

终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。即包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

Mr.布卢姆

布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。率先建立了教育目标分类系统，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。

Mr.加涅

加涅美国教育心理学家，加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

Mr.泰勒

泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原理》，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这四个问题是：

(1)学校应该达到哪些教育目标;

(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;

(3)怎样才能有效地组织这些教育经验;

(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现。即确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”，又叫“目标模式”。

泰勒是最早把评价引入课程编制过程之中的，被称为“课程评价之父”。认为在课程目标评价模式中确定目标是最为关键的一步，因为其它所有步骤都是围绕目标而展开的。

Mr.奥苏贝尔

奥苏贝尔是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义接受学习教学模式。奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。并提出了“先行组织者技术”一词。奥苏贝尔认为学生在学校情境中的学业成就动机分主要有以下三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

Mr.布鲁纳

布鲁纳美国心理学家、教育学家，布鲁纳在认知结构学习理论基础上提出了发现学习教学模式。

Mr.班杜拉

班杜拉新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父班杜拉，创立了德育的社会模仿模式，认为观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。

Mr.华生

美国心理学家华生创立了行为主义心理学流派，抛弃了心理学研究的重要内容――意识，不研究心理的内部结构和过程，不研究脑的内部活动，因而被讥讽为“无脑的心理学”。他曾经这样说道：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷”属于典型的外铄论代表人物。

Mr.艾宾浩斯

艾宾浩斯德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人，也是最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家。第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究并提出遗忘曲线即是一条指数型衰减曲线，它表明了遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后立即开始，在识记后的短时间内遗忘得很快，随着时间的进展逐渐缓慢。概括地说遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。

Mr.马斯洛

马斯洛美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。他将人类需求从低到高按层次划分为五类:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

Mr.桑代克

桑代克是美国心理学家，1903年，出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。奠定教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

Mr.皮亚杰

皮亚杰瑞士近代最有名的儿童心理学家，在认知发展理论中提出了发展的实质个体与环境不断相互作用的过程，提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡和四个认知发展阶段：感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-12)、形式运算阶段(12-15)。皮亚杰在道德发展阶段论中采用对偶故事举例，提出了“无律阶段、他律阶段、自律阶段”。

Mr.维果斯基

维果斯基前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。提出了“最近发展区”，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。

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