“个性化学习”仿佛传说中的独角兽，人人都知道它的神奇，但它在现实中究竟长什么样，没有人确切地知道。“个性化学习”到底是什么？它是否真如人们所说的那样，能够带来真正有效的学习？一所学校究竟如何设计个性化教育？一名老师又该如何实施个性化的课堂教学？……

2017年9月8日，LIFE教育创新推出一篇题为《揭开“个性化学习”之谜》的“LIFE观察”，介绍了来自美国的智库兰德对“个性化学习”的实证研究、瑞典“知识学校”和芬兰“教育黑客”Pekka，分别代表学术界、学校和教师在“个性化学习”领域的先锋实践。

而在各位LIFE君的努力下，2017年11月，由21世纪教育研究院协办的“2017杭州名师名校长国际论坛——差异教育研究”非常荣幸的邀请到了“知识学校”副总裁Torbj?rn Bindekrans和Pekka，以及其他国内外“个性化学习”优秀实践者与研究者，分享他们在该领域的有益探索。也让我们有机会和这些先锋实践者有近距离和更深入的交流，了解他们在“个性化学习”领域所作的努力和尝试。

美国·兰德公司

2013-2015年，美国智库兰德（RAND）对“个性化学习”开展了全球至今为止最大规模的实证研究，试图回答两个问题：“个性化学习”是否有效？和“个性化学习”如何在学校落地？

在对62所学校的个性化教学实践进行总结，并将它们与全国范围内的学校进行了对比，结果发现：

 实施个性化学习的学校都力求运用多种多样的方式关注每一位学生的学习需求，为学生提供灵活的支持

进行个性化学习的学生都获得了积极的学习成效，且“学困生”缩短了与国家平均水平的差距

特许学校实施个性化学习的过程和效果似乎都优于普通公立学校

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个性化学习如何落地？来自美国大规模实证研究的证据

瑞典·知识学校

“Kunskapsskolan”在瑞典语里是“知识学校”的意思。他们认为，所有学生都是不同的，他们以不同的方式和不同的速度学习。因此，学校的责任是适应这些不同，即对学生实行个性化教育。

人人生而不同

学生有接受适应他们个人需要的教育的权利，教师需要享有一定的权威来履行引导学生取得成功的责任，这两者并没有冲突。

有挑战的目标和清楚的要求

在有资质、善激发和高期望的老师的支持下，每个学生将通过自己的努力，坚持与抱负，突破自我，超越自身期待地去学习。

为生活而教育

我们将培养学生在一个挑战不断变化、充满艰难选择的现代全球社会中生活和工作的能力。

人生取决于态度

我们将给予每位学生个人发展的基础：自律、自知、责任感和对自身能力的自信，为一个建设性的人生态度打下基础。

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个性化学习零距离：探访瑞典知识学校

Torbj?rn Bindekrans：瑞典知识学校

芬兰·“黑客教师”Pekka

“大家都觉得芬兰教育世界领先，这个结论来自于哪儿？PISA测试。但我们知道，PISA测试看的只是平均水平而已。在芬兰，我们同样需要对学校来一场集体的重新想象。”

改变芬兰的教育，是Pekka的梦想，而“个性化学习”是他的信仰，也是他努力推动芬兰教育变革的工具。在过去8年，Pekka试图研发出一套个性化教学模式，经过几年的打磨，4年前他开始在自己的课堂里实验这套模式。通过关注学生、教师和课堂这三个要素，来实现个性化学习。

在学生层面，最重要的是要有学习动力（Motivation），而要更好地激发这种学习动力，有四个方面需要关注：学生的最近发展区（Zone of Proximal Development）、自步学习区（Self-paced Learning）、自我调节能力（Self-regulation）和自主性（Autonomy）。

在老师层面，要充分运用各种工具和资源，来激发学生的学习动力。我最常用的两个工具：学习目标（Learning Objectives）和学习反馈（Feedbacks）。

在课堂层面，最重要的是学生之间的合作式学习（Collaborative Learning）。同一间教师的学生千差万别，这种差异性为合作式学习提供了最好的环境，学生在小组学习中可以充分运用同伴和社会资源。

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芬兰并非教育乌托邦：对话芬兰先锋教师

Pekka Peura：芬兰教育同样需要重新想像

台湾·学思达

“学思达”，指“自学-思考-表达”，是台湾高中教师张辉诚经过十几年摸索，立志改变台湾“填鸭式教学”的利器。2013年9月，张辉诚老师开始推行学思达开放教室，是台湾“随时开放教室”第一人。四年来，全世界超过6000人来观课。学思达团队教师在台湾、香港、澳门、马来西亚、新加坡等地做了912场演讲和工作坊，总计影响42744人次。“学思达”由一人独行发展为一个开放分享、串联合作的活跃教师社群。

关于“学思达”或许你想知道：

学思达凭什么颠覆得了“填鸭式教学”，应对得了考试？其核心工具和方法是什么？

 改变或多或少有“门槛”，更多的成本，或者更高的风险，“学思达”如何克服创新扩散常见的障碍？

为什么教师在实践“学思达”教学法后，很快就能自带发动机，焕发出巨大的热情和创造性？

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“学思达”如何改变填鸭式教学？

张辉诚：学思达如何改变教与学

美国·Thrive学校

听到“个性化”这个词，投入你脑海的是什么样的概念呢？我觉得是“Person-alized”，我想到一个个独立的个体并且还需要我们去与他/她建立连接。我们怎样能够在孩子的身体、灵魂里找出他们的天分所在。我们可以看到，学生们希望学校能够和现实生活有更多的联系，希望事情不要太枯燥，，一成不变；希望能有更多选择；希望用到更多科技；希望老师更加人性化；希望可以和老师更好的沟通交流；希望和朋友一起合作工作；希望能按他们的速度节奏前进；也希望能到处动动，不想老是坐在座位上。这其实也是我所期望的。

在美国，我们所谓的“个性化学习”有五个主要的要素：

1

学生自制机制（Student Agency）

2

灵活的学习环境（Flexible Learning Environment）

3

掌握学习内容（Individual Mastery）

4

个人学习的路径（Personal Learning Path）

5

了解我们的学生（Learner Profile）

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Shelli Kurth： 教育里没有所谓的“平均值”

日本·个性化教育学会

20世纪70年代日本开始第三次教育改革，以教育的个性化、教育的国际化、教育的终身化为中心，其中尤其强调了教育的个性化。这次的改革通过倡导全人发展的“开放式学校教育”也因应了日本个性化教育改革与发展的必然趋势，在实践中不断地得到酝酿、发展并逐渐走向成熟。

日本的开放式学校通常被称为“没有围墙的学校”，或个性化教育的学校。开放式学校的诞生，最初是源于人们对教育环境与教育活动之间相互制约关系的一种理性思考。

开放式教学楼的落成，为改变教学方式提供了学习环境的基础。当然建筑空间本身是为了教学而服务的，这一时期日本个性化教育及其实践，立足于学校教育系统要素的研究，力图改变传统整齐划一的弊端，涉及实践、空间、内容、人员之间的开放与协作的问题。

在空间上，打开教室与走廊之间的墙壁，将走廊作为学年共同学习的空间，加强同学年学生之间的合作学习，促进学生良好人际关系的形成，并为多样化的学习组织形式和指导创造条件。

在时间上，根据学生的个人差异、发展阶段、学习内容活动等，柔软而弹性地分配时间，改变传统僵硬话的时间分配制度

在学科安排上，要求打破学科之间的壁垒，加强学科之间的综合与统整

在人员上，要求教师之间、学生之间走向协同指导和合作的学习，建立共同学习提，形成开放、和谐的人际关系。

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日本的“个性化教育”如何实现？论开放式学校+个性化教育

加藤幸次：日本个性化教育之路

关于“个性化学习”全球的教育工作者都在进行着各式各样的实践和尝试，希望你从上述分享中窥到了“个性化学习”的核心所在，找到可供借鉴之处，不断探索，找到最合适的个性化学习之道。

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