将“问题孩子”变成“阳光天使”，你只需做到这一点每个“问题孩子”背后

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来源：杨百玲 / 幸福双翼学员

——

彤妈说

每个“问题孩子”背后，

都有一份未被满足的需求。

这份需求的一个共性是：

渴望得到关注、接纳、认可。

生命之初，

孩子的这份需求，

往往是从父母那里得到满足。

当孩子的需求，

一次次被忽略、压抑甚至责骂时，

TA便不再发出需求的信号，

转而以问题行为呈现。

帮“问题孩子”变成“阳光天使”，

教育者其实只要做到这一点，

蜕变就会自然发生。

我在学校的主要工作内容，

是面对班主任眼中的“刺儿头”，

或者所谓的“问题孩子”。

上个学期，

我针对五六年级的“欺凌者”，

开展了一个团体辅导小组，

这个小组是校园欺凌预防

及干预项目中的一个部分。

针对的对象是“反应型欺凌者”。

组里的学生，

都是从五六年级

各个班主任手中的“黑名单”里，

筛选出来。

※ 反应型欺凌者：

指被别人惹怒了而爆发欺凌行为。

今天的小组能不能晚一点结束？

我可以晚一些回家的。

社工老师很包容，

从来不惩罚我们，

这让我们更愿意留在这里。

我发现**同学学习能力很强，

虽然她看起来没有听，

但是每次小结的时候都能复述出来。

我现在的情绪是难过，

因为马上就结束了。

……

这是在最后一节“EQ小达人”，

反应型攻击者情绪及沟通提升小组上，

组员们由衷的表达。

谁能想到，

就在五周前，

小组开组的时候

曾面临着多大的挑战呢？

当然，

在挑选组员时，

我对这些挑战都已经有心理准备。

第一个女孩叫星星（化名），

她在我们开组时第一个到场，

个子高高的，

我由衷地赞叹她：

哇，你个子好高啊！

她只是冷冷地回了一句：

那是因为你矮！

我尴尬地笑一笑，

依然对她的第一个到场表示欢迎，

并且告诉她，

她将因为准时到场而获得加分。

在自我介绍环节，

她说自己是“二次元女孩”，

并对我的追问表示不屑。

在别的组员介绍自己时，

她时不时“毒舌”地回应一两句——

你长这么丑就不要出来吓人了！

你这个名字，还可以更贱一点么？

……

在讨论小组期望的环节，

她只写了一句：

快点结束！

整个第一节下来，

我发现她从进来开始，

一直低头玩手机。

在我发出第一次请她放下手机的邀请时，

她无声地继续玩，

而我没有批评她，

也不扣分。

只是请记分员给其他组员每人加一分，

而她露出一副毫不在意的表情；

当我再次邀请她把手机放到一旁时，

她甚至朝我比中指！

这一次，

我温和而坚定地对她说：

刚才你朝我做了一个

在大多数人看来都是很不礼貌的动作，

我感到不舒服。

她没有辩驳，

默默地把手机放到了一旁。

而我给她的回应是：

谢谢你放下了手机。

在第一节课进行到半个小时左右，

另外两个组员发生了冲突，

一个小个子的男生嘲笑了另一个男生。

那个男生二话不说，

站起身来就把小个子男生，

从凳子上推倒了。

我马上阻止，

接着在我安抚小个子男生时，

动手的男孩冲出了课室。

让我感到意外的是，

这个之前仿佛置身事外的“二次元女孩”，

开口试图阻止打人的男孩跑出去。

并对小个子男生说：

你这么小个，

明显打不过他呀，

你干嘛要去惹怒他呢？

哎，你真是嘴欠！

我知道，

她其实并非游离于小组之外。

我宣布了给没有参与打架的组员加2分，

被打了却仍然坚持留下的组员加1分。

然后，

我用这个意外事件作为契机，

对组员进行了引导，

并且严肃地要求大家，

让此事停留在这里，

坚决不外传。

在接下来的每一节课，

星星同学都是准时到场，

虽然她有时候不完成家课，

有时候在分享的环节说“没什么好说的”，

也会不时地看自己带来的书。

但是我欣喜地看到，

她一次比一次进步，

她的脸上开始有了表情！

她开始参与讨论；

她开始快速画出十几张漫画版的情绪卡片；

她开始和小组别的组员合作，

来争取更高的分数。

在第三节课上，

她答应了我的邀请，

担任本节的记分员；

在第四节课上，

她上台体验被倾听的感受；

在第五节课上，

她全情投入进行角色扮演。

她在练习赞美的环节真诚地对我说：

你总是能保持微笑，

让人觉得很舒服。

到最后统计总分的时候，

她获得了全组的最高分！

她也得到了其他每一个组员真诚的赞美：

你学习能力很强，

每次都能准确地复述本节的内容；

你画漫画又快速又逼真；

你每次都准时到；

你很直率……

在小组合影的环节，

她的脸上挂满着纯真的笑容。

两周后，

我对她的班主任进行回访，

我反馈了她在小组里的各种闪光点。

班主任很真诚地告诉我：

真的谢谢您，

孩子有了很明显的改变，

她最近都没有跟别的同学打架了！

第二个男孩叫小小（化名），

也就是那个第一节课上，

因为“嘴欠”被揍的小个子男生。

他是整个年级的一个“刺儿头”，

班主任此前多次跟我列举他的劣迹——

偷钱、打人、“猥亵女生”，

不服管教、口是心非等等。

在小组开展之前，

我在他的班上开过主题班会。

班会课上，

我没有因为班主任对他的各种负面评价，

而对他进行评判，

只是给了他更多的发言机会，

而我也毫不吝惜对他表示肯定。

我确信，他感受到了我对他的接纳。

当他再一次来到我的小组时，

他是唯一一个带着笔和本子前来的组员。

我当即对他的这一举动表达了肯定，

他露出了羞涩的笑容。

在随后的自我介绍和小组期望环节，

他是唯一一个正向表达的组员。

他认真地介绍了自己的姓名、班级、爱好，

并提出“希望能在小组内交到朋友”。

即使遭到星星同学对他“你长得好丑”的嘲笑，

他也并没有反击。

我对他所有这些行为，

都进行了肯定并予以加分。

当我安抚被揍后的他时，

我看到了他眼里的泪水，

尽管他嘴里依然倔强地，

骂着那个揍他的男生。

我没有评判，

只是肯定他的情绪：

我知道你觉得委屈，

我知道你很难过，

我知道你现在有愤怒。

当我帮助他表达完情绪后，

他安静下来，

继续投入到下面的环节里。

而我在示范致谢的环节对他说：

谢谢你，

今天虽然发生了冲突，

你还是选择留下来了！

在随后的几节小组中，

小小同学虽然还是会管不住自己的嘴，

偶尔跟别的组员发生口舌之争，

偶尔忍不住拿出魔方来摆弄，

但我更多的是看到他身上的优点——

他在第二节课就对于揍他的男生冰释前嫌；

他积极参与每一次讨论和分享；

他如实表达自己的情绪。

他能敏锐地发现其他每一个组员的优点，

并给予真诚的赞美；

他在角色扮演的时候自导自演，

演“全套”；

他发现了我的“小伎俩”：

社工老师，

你从来不惩罚我们，

即使我们犯错了，

你也只是给其他人加分，

不会扣我们的分。

而我，将我发现的优点，

都利用每次的致谢环节表达出来，

在所有组员面前对他表达感谢。

在一次次的正向反馈中，

我看到了他脸上的笑容，

从羞涩到绽放！

每次小组结束后，

我都会如实地向班主任反馈他的表现，

并且请求班主任在班级里，

对他的点滴进步进行肯定。

很幸运的是，

我得到了班主任大力的支持，

她也越来越能看到小小同学的进步，

并且邀请家长配合。

小组结束两周后的回访中，

班主任给了我高度的评价：

遇到你，

真的是孩子的福气！

第三个男孩，

是第一节的冲突事件中另一个主角——

乐乐（化名）。

这个男孩在揍了小小，

冲出了课室后并没有走远，

结束后，

我发现他在综合楼大厅的沙发上坐着。

当我走近的时候，

他有些躲避，

换了个姿势，

将自己的脸埋在了沙发里。

我轻轻地对他说：

我知道你现在有些担心，

有些难过，

也许还有一点愤怒。

他开始啜泣，依然埋着头。

我继续温和地说：

我看到了是小小先惹了你，

你才出手的，

这不是你一个人的问题。

我向你保证，

这件事我不会跟你们班主任说，

我刚才也非常严肃地要求其他同学，

遵守保密原则。

他抬起了头，

依然用手遮着脸，

我知道他不想给我看到他的眼泪。

于是我对他说：

也许你现在不想跟我说什么，

等你好一点以后就回家吧，

我希望你下周五依然来参加小组。

第二节，

乐乐同学果然准时前来，

当我邀请大家分享上一节的家课时，

他不好意思地说：

上一节课我不知道有家课。

于是，

我请其他组员告诉他，

并对他说：

没关系，

虽然这样错过了加分的机会，

不过你可以在纪律

和接下来的分享方面争取加分。

当他确信并没有因为上一次的冲突，

而受到指责和其他组员的评判时，

他开始更加投入到小组中。

第四个男孩，

属于组内最温和的一个，

他之所以参加小组，

是因为曾经脾气非常暴躁，

经常会因为小事跟别人打架。

他来这里之前，

已经有了明显的改善，

但还没有从班主任的“黑名单”中彻底除名。

这个男孩跟其他人不一样，

他在第一节开组时，

表现出既不排斥也不投入的状态，

他在小组期望中只写了“呵呵”两个字。

而我正好利用了他的“不排斥”，

邀请他担任第一节的记分员，

他并不情愿，

却也没有拒绝。

他在我提醒的时候会进行记录，

他偶尔会走神，

但是只要他的目光与我对接，

我都会给他一个微笑。

渐渐地，

他的脸上有了越来越多的笑容，

他的眼神越来越温暖。

最后一节课，

他对我说：

老师，

今天的小组能不能晚一点结束？

为期五周的小组中，

我全然地接纳每个孩子，

不批评、不指责，

及时地给予正向的反馈，

温和而坚定地给他们示范。

我抓住任何一个机会，

向每一个孩子表达感谢、赞美和祝福，

陪伴他们认识情绪、觉察情绪、表达情绪，

引导学会倾听、感谢、赞美，

学会理性表达诉求。

我欣喜地看到，

改变在每个孩子身上悄然发生着。

我想，

所谓的教育，

就是温暖的陪伴和有效的支持吧！

写在最后

你是否为孩子的“问题”焦虑、茫然过？

你是否探索过孩子“问题”背后的需求？

每个孩子都值得拥有更高品质的爱，

而高品质的前提是——

有一个读懂TA的人。

回看孩子的“问题”，

你是否有了不同的视角和决定？

如果觉得这篇文章有用的话，请转给更多的人！

转载自公众号幸福双翼家长学堂，版权归原作者所有。

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作者介绍

薛灵芸，言情小说作者，全职宝妈，育有一女，专注亲子成长和儿童心理学习研究。

用最朴实的文字记录育儿路上的点滴感动与自我成长；以自己的亲身育儿实践向大家讲述最实用，最接地气的育儿方法。

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