环球 | 如何让孩子进行“深度玩耍式学习”？日本的学前教育十分重视孩子的游戏

学前教育能够提高儿童未来成就已成学界共识。如今，越来越多的家长也意识到学前教育对孩子今后成长的重要性，孩子刚出生就报名参加早教班，竭尽所能让孩子上最好的幼儿园，并早早学习各种特长……

不过，孩子的早期教育就是要上各种早教课吗？孩子的学前教育应该具备什么样的能力呢？家长应该在早期教育中扮演什么样的角色呢？

今天，“第一教育”推送《上海教育-环球教育时讯》的这篇文章，将为大家介绍一下日本的尝试：让幼儿进行“深度玩耍式学习”。

本文原载于《上海教育-环球教育时讯》2017年10月刊，有删改，更多内容，请参见杂志。

日本：

让幼儿进行“深度玩耍式学习”

文| 北京教育科学研究院国际教育信息中心李冬梅

日本的学前教育十分重视孩子的游戏，但让儿童自由自在地游戏并不等于放任。在他们看来，作为幼儿自发活动的游戏，即无忧无虑、轻松自如的玩耍，是培养幼儿身心协调发展的基础性学习。

学前教育机构要掌握儿童发展相关的系统知识，要根据儿童的具体情况创设必要的环境，因此，基于科学视角制订课程管理体系变得愈发关键。

什么叫“深度玩耍式学习”？

先来看看，什么叫“深度玩耍式学习”？

作为幼儿教育中重要学习环节的玩耍，需要依托环境中的多种事物来开展，教师需要时刻牢记所应培养的儿童能力，并通过创设相应的环境，关注每一个个体的差异，进行综合指导。

在此过程中，应当致力于实现儿童的“主体型、对话型深度玩耍式学习”——

主体型学习：带着兴趣积极融入周围环境，带着一定的目标进行努力，回顾反思自己的玩耍，并带着期待开展下一次的玩耍活动。

对话型学习：在与他人深化关系的过程中，主动表达并与他人交流自己的思考，在与他人协作中不断深化自己的思考。

深度学习：在直接的、具体的体验中，形成一定的思考和感受，在自己的能力范围内进行尝试，收获属于自己的成果。

以5 岁儿童后期阶段的学习过程为例（如下图所示），5 岁儿童在后期阶段应当能够从选择玩具、素材、工具、场所的过程中创造新的玩耍方式，并在不断追求乐趣与常识的过程中享受玩耍，最终在玩耍之后进行整理和反思。

（点击图片可放大查看）

童年时期要培养孩子哪些能力？

立足幼儿期的特性，幼儿教育时期所需培养的儿童能力，并不是小学以后所谓的学科学习能力，而是在幼儿自发性活动的游戏玩耍与生活中，通过自身的感性认知获得美感、获得不可思议的发现，通过一己之力不断尝试、收获发现等。

如下图所示，未来日本幼儿教育需要培养的儿童能力可概括为三方面——

（点击图片可放大查看）

一是知识与技能，即在玩耍和生活中，通过丰富的体验，获得某种感受、发现某些事物、获得某种理解、掌握某种技能。

二是思考判断与表达能力，即在玩耍和生活中，通过运用自己发现、掌握的技能，进行某种思考、尝试、努力与表达。

三是积极学习的态度与丰富的人性，即形成自身心态、积极性与态度的过程中，思考如何让自己生活得更加美好。

以上三大能力将通过衔接现行《幼儿园教育要领》（2008 年修订）中教育目标和内容所聚焦的五大领域而发挥更为综合、立体的培养成效，这五大领域分别为——

? 健康，围绕“培养健康的身体和心灵，培养自身创造健康且安全的生活的能力”目标，涉及幼儿生活的诸多方面，例如与朋友的交往、卫生、穿脱衣服、吃饭等，尤其强调“在丰富多彩的游戏中充分活动身体”。

? 人际关系，围绕“养成自立能力，培养与他人交往的能力，亲近他人、相互支持、共同生活”等目标，涉及体验与感受相关内容，例如积极与朋友交往的同时，共同感受喜悦或悲伤。

? 环境，围绕“培养对周围环境的好奇心和探求心，以及将周围环境与自身生活紧密联系的能力”目标，涉及“关心自然等周围事物，并运用到自身游戏与生活中”。

? 语言，围绕“养成用自己的语言表达自己经历和思考的事情，愿意倾听对方讲话”目标，涉及使用、感受、享受语言等多个方面，例如日常生活中体验用语言表达的乐趣。

? 表达，围绕“通过表达自身感受和思考的事物，培养丰富的感性和创造性”目标，规定“接触水、沙、土等各种材料，感受生活中的声音、颜色、形状、味道等，在此基础上用声音或动作表达自身感受”。

今后，日本幼儿教育的培养目标就是重视儿童自身的各种感受，重视游戏和生活的体验，从三大能力和五大领域出发，确保儿童立体、综合地“体验”“感受”并“享受”各种各样的事物，从而形成生存基础，养成未来小学后直至终身所需的各种能力。

一个5 岁的孩子应该学会什么？

基于现行《幼儿园教育要领》中教育培养核心的五大领域，结合2010 年文部科学省发布的《幼儿教育与小学教育顺利衔接方案》报告，日本梳理出5 岁幼儿阶段期待实现的“幼儿期结束之时所应形成的儿童面貌”。

如上图所示，5 岁幼儿应当具备的资质能力包括了——

健康的心灵与体魄；

自主融入周边环境进行玩耍，并进行思考、尝试等的自立心；

在与朋友的互动中形成关爱他人之心，一同思考并协同行动；

能够明辨是非，知道自己应该做什么、不该做什么，能够调整自我心态并与朋友友好相处；

关爱家人并积极与周围大人进行互动，在玩耍与生活中懂得吸收必要信息，懂得爱护公共设施，与社会积极互动；

思考能力；

接触自然并尊重生命；

关注数量、图形、文字并形成一定的认识；

运用语言积极与周围的人进行交流；

丰富的感性认识与表达

上述儿童能力是在幼儿所处环境中、通过幼儿自发性玩耍等活动进行的一体化熏陶培养，并且“幼儿期结束之时所应形成的儿童风貌”并不仅仅适用于5 岁儿童，在培养3 岁、4 岁儿童时也需将其作为重要参考，因为只有通过3 岁、4 岁阶段的恰当指导，方能实现5 岁阶段所期待形成的儿童风貌。

更重要的是，这些能力要素也是5 岁儿童后期评价中的重要指标。幼儿园与小学教师应共同遵照并理解与“5 岁儿童资质能力”相关的培养目标与教学成果，从而进一步强化幼儿教育与小学教育的衔接。

下面通过具体的例子看一看日本当前幼儿教育中的学习过程及教师指导方式。

以下案例来自日本公益财团法人索尼教育财团所运营的“索尼幼儿教育支援项目? 幼儿教育与保育实践网站”。该网站共收录了日本全国幼儿园、保育园、认定儿童园在内的600 多件真实的教育保育案例，为教育人士、政府机构、家长等相关人士提供了很好的借鉴参考。

使用植物绿叶制作有色之水

2017 年 7 月 6 日，“索尼幼儿教育支援项目 ? 幼儿教育与保育实践网站”发布了埼玉县学校法人胜田学园大成幼儿园 4 岁儿童的最新游戏实践案例“使用绿叶制作有色之水”。

一般来讲，幼儿园的孩子都特别喜欢在水中玩颜色，那么孩子们究竟在运用哪些素材与身边环境制作有色之水呢？教师在观察孩子们的同时又在创造怎样的学习环境呢？

孩子们平时很喜欢在庭院内用泥土制作咖啡、可可之类的东西。这一天，有个小朋友突然提议：“天气热了，我们制茶玩玩吧！”于是教师立刻在庭院内准备好了小木碗和小木棒。孩子们看着平日没有见过的小木碗和小木棒，询问使用方法，并兴趣十足地将之投入到制茶行动中。

几个孩子纷纷在庭院里寻找植物绿叶，有牵牛花叶、三叶草、细竹叶、绣球花叶等，并放进小木碗里。有的孩子直接放入绿叶，有的孩子撕碎了再放，还有的将几种植物的绿叶混杂放入，大家都很期待地等着看自己碗里的绿叶被捣碎后会变成什么颜色。

有个孩子说：“老师，我这里捣碎后出现点绿色了，可还是挺干的。”老师回答：“对啊，仅仅绿叶的话只会捣出一点颜色，但这么干的话也没法做茶啊，怎么办呢？”

另一个孩子喊道：“那我们就加水进去吧！”孩子们听后也恍然大悟，纷纷开始注入清水。孩子们小心翼翼地尝试，有孩子欢呼起来：“还真的很像茶水呢！”

过了一会儿，老师提出了一个问题：“哪种绿叶制作的茶水颜色更深呢？”孩子们纷纷开始进行研究和对比，然后发现“牵牛花叶颜色最深”“三叶草的颜色翠绿翠绿的，很像茶水”“绣球花叶的颜色很淡”“橘子叶和竹叶几乎不出颜色”。

听着孩子们的发言，老师又问大家：“为什么橘子叶最绿却几乎捣不出颜色，而牵牛花叶本身颜色较淡却能捣出最深的颜色呢？”孩子们开始触摸叶子并凑上去闻一闻味道，有个孩子说：“因为牵牛花叶很柔软，捣起来不费力，可以很快溶于水中显现绿色。”

于是，老师又问了：“可是，橘子叶也是绿色的，为什么就捣不出绿色呢？”孩子们听后陷入思考中，有个孩子回答：“橘子叶很硬，而且太光滑，捣起来很费劲也就不容易捣出颜色啊。”其他孩子听后都露出一副恍然大悟的表情。

通过上述孩子们在玩耍中自主开展的游戏活动，即制茶活动，孩子们动手实践、相互交流、共同思考，在此过程中，教师负责提供素材、创设环境，并且适时地提出问题，引导孩子们深入思考，正是在努力践行“主体型、对话型深度玩耍式学习”的理念。

整个过程中，作为“幕后推手”的教师也有了他们自己的体会——

? 孩子们因“想要制茶”的一句小小心愿开始了制茶活动，也因此发现了原来自己每天都在玩耍的庭院里存在如此丰富多样的花草树木。

? 挑选喜欢的绿叶、运用木碗和木棒捣碎叶子并注水的过程，对孩子们来说是一次全新的体验。孩子们面对不曾见过的道具，面对如何捣碎、力度如何等问题，小朋友们都在互相参考学习各自的方法。

? 实际上，当孩子们捣碎叶子后，发现并没有捣出多少水分、也没有形成自己想象中的茶水之时，很多孩子都困惑不解、神情迷茫。于是，教师抓准了机会，通过问答交流的方式引导孩子们思考，让孩子们明白了“很干所以要加水”的道理。加水以后，渐渐接近了自己想象中的茶水，孩子们露出了开心的表情。

? 之后，孩子们萌生了想要制作颜色更加绿的茶水的探求心，开始在庭院里收集各种各样的叶子进行尝试。这一过程中，孩子们明白了叶子的种类不同捣出的水色也不同，越是柔软的叶子越能捣出绿色的水。

? 这是孩子们首次体验运用自然界的植物制作有色之水，虽然简单，但他们却乐在其中，自主思考、反复尝试。这一过程中教师并没有急于给出答案，而是确保了孩子们的思考时间、与同伴解决问题的时间，深刻体会到作为幼教工作者的这份等待孩子发现答案、默默守护的重要性。

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