对话录：为什么有些老师不会笑？可是我发现坐在教室后面听课的老师通常

杨鹏：著名儿童科幻作家，曾获五项国家级大奖

壹为什么有些老师不会笑？

李振村：作为一位儿童科幻作家，你经常走进课堂给孩子们上作文课。以你“局外人”的观察，你感觉学校都有些什么问题？

杨鹏：我喜欢走进课堂直接与孩子们交流，而且我也发现孩子们同样非常喜欢我。为什么？因为我让孩子们在课堂里能够大声地笑，能够自由地表达。可是我发现坐在教室后面听课的老师通常都不笑，或者面无表情，或者一脸严肃。是不是老师平常在课堂上就是这个样子呢？老师不笑，孩子肯定也不敢笑，这样的学习多乏味啊！

李振村：你的发现太有意思了！有些老师不笑可能是为了保持教师的尊严，有的可能是有一定程度的职业倦怠。但无论怎么说，一个不大会笑或者说不经常笑的老师，肯定是难以走进孩子心灵世界的。孩子不是为了学习而存在的，学习只是孩子生活的一部分，学习本身也应当充满乐趣。不会笑的老师怎么能够让孩子们感受到学习的乐趣呢？有人曾经说过这样一句话：严肃是一种病。虽然有些偏激，但还是有一定道理的。

李振村：你不是老师，是一个作家，一个作家上作文课和老师会有什么不同呢？

杨鹏：我的切入点肯定和语文老师不同。我从一开始就集中力量打开学生的想象力。

例如，一上课我就会叫孩子看窗外，我会问：你们看见了什么？一般来讲都是回答树木、太阳、云彩。我会提示一下：如果同学们加上想象，会看见什么？有的学生就会说从窗外看到了春天。我会大加鼓励，因为春天是看不见的，看见春天有丰富的诗意的想象在里面。

由此引导开去，学生就一下子明白过来了，于是什么外星人啊、幽灵啊、飞碟啊……五花八门，什么都有了！想象力就一下子打开了。

然后我会告诉孩子们我看见了什么，我慢悠悠地说：我看见一个脑袋硕大、眼睛贼亮贼亮的、牙齿闪着金光的恐龙的脑袋。小朋友就“哇”地笑了起来。因为这其中反差是很大的，我说：你们相不相信？有一部分比较聪明的小朋友就会说相信，但大部分人会说不相信。然后我就顺着这个思路给孩子讲一个想象故事，孩子们会感到很有意思。

这中间还会穿插一些想象力测试的训练，我在黑板上画一个圆圈，问孩子想到什么，限定条件说我们平时看到的东西。一般小孩子就会说皮球啊、太阳啊。我画一条横线，一般小孩子就会说道路啊、地平线啊。说地平线的我们就给他鼓掌，因为地平线比较美丽。然后我又画一个三角形……把这些图形组合起来会是什么？这样一来，小孩子的想法就会非常多，把这些奇特的想法记下来，一片漂亮的想象作文基本上就算成形了。

李振村：作文教学存在两方面的问题：第一，老师过于强调作文主题，似乎不在文章中表达什么高尚的主题就不是好作文，搞得孩子们的作文都像政治报告，童心童趣没有了，成人腔特别浓；第二个，过于强调写作的技巧。我发现，你的作文课很“随意”，淡化了方法的指导，淡化了作文的主题，强化了想象力的培养，让孩子们写自己喜欢的东西，孩子们作文的欲望被大大激发起来了。

贰为什么孩子们更喜欢作家老师？

杨鹏：孩子们都很喜欢我的课。每一次孩子们和我都是恋恋不舍，有时候孩子们甚至成群结队送我到学校大门口。

李振村：这值得反思：为什么一个没有师范教育经历的青年作家，孩子会如此喜欢你的课；为什么短短一节课时间，你就能够和孩子打成一片！有人可能说：杨鹏是作家，偶尔上一次课孩子们感到新鲜。的确有这个因素，但每一个老师在和自己班的孩子初次接触的时候，孩子们都同样充满了新鲜感啊！为什么就没有形成这样一种亲密的师生关系呢？还是观念问题，当老师迈着庄严的步子走向教室的时候，虽然他可能也想着要蹲下身子来和孩子说话，但从意识深处，他还是难以摆脱居高临下的一种姿态，这些孩子都是能够感觉到的。

你把自己定位为孩子的大朋友，这样一种心态孩子们同样是感受得到的，所以他们发自内心地喜欢你。同时，你的课严格意义上不能称之为课，你不过利用课堂这样一个场所，和孩子做一个有趣的游戏，游戏的内容是想象，是把想象的内容记录下来大家分享。这样的不太像课的课触动了孩子心灵里最活跃、最敏锐的情感的琴弦，触动了孩子心灵里最柔软最细腻的地方，所以孩子们喜欢你。带着这种喜欢的情绪学习，自然可以最大限度地调动生命能量，获得最佳的学习效果。

杨鹏：我跟小孩子讲课时就会有意说一些“无厘头”新词，比如说我写一个老师就说这个老师“超帅”——超级帅哥，小孩子大笑。我说大家千万别叫他“蟋蟀”，小孩子笑得更欢了，因为他们懂得，“蟋蟀”就是稀有的帅哥。但一般来讲老师是没有这种元素的。小孩子有一个特点就是喜欢发明新词，抓住这一特点，我喜欢发明一些新词和他们互动。比如我问小朋友：什么是钞票，小孩子就说是钱的意思。我说不是，是“超级漂亮”的意思。小孩子听了都非常高兴。

叁

为什么孩子会认为小阿姆斯特朗是胡说八道？

杨鹏：现在的家长在小孩子三岁的时候就开始报各种各样的特长班，这都是一种知识和技能的训练，其实知识和技能在任何时候都是可以学会的。比如学开车，你18岁可以学，30岁可以学，50岁也可以学。但有一种东西是后天没办法训练的，那就是想象力。现在老师和家长重视培养孩子的技能，想象力却处在一种保守压抑的状态。我举个例子，有个女记者来采访我，开着一辆车，车里坐着她的小孩。车子堵得厉害，妈妈挺着急的，怕耽搁了采访。小孩就在旁边说：妈妈你干吗不开火车呢？妈妈回答：胡说八道！其实这句话里饱含着孩子了不起的想象啊！

有一个美国妈妈，她也有一个孩子，她的孩子有一天吃晚饭之前在院子里大声对正在做饭的妈妈说：“妈妈，我要去月球。”妈妈会怎么回答呢？我问中国的孩子，小孩子们都异口同声地说：胡说八道！他的妈妈是怎么回答呢？她说：“孩子你去吧，不过别忘了回家吃晚饭。”这个小朋友就是阿姆斯特朗，是人类第一个登上月球的人。如果没有妈妈这样的回答，结果怎么样很难说。

李振村：我们的小朋友为什么会认为小阿姆斯特朗是胡说八道？很简单，我们的教育剥夺了他们的想象力。这是最最可怕的事情。

肆

现在很多老师的课“不好玩”

李振村：你对现在的课堂教学有什么看法？

杨鹏：现在很多老师上课不好玩。老师们过于按部就班，受的束缚太多，不管是语言文学类的课，还是科学类的课，都上得缺少情趣，孩子们不喜欢。孩子不喜欢的东西他怎么可能全身心地投入！老师们可以用自己的权威、用学校的各种规章制度来“逼迫”孩子投入，但这样的学习已经变异，已经不是孩子心向往之的事情，已经变成了一种痛苦。

李振村：的确如此，我曾看到过一篇文章，中美两个国家的小学老师讲《影子》。

中国的老师从影子的概念讲起，然后介绍影子是怎么形成的，影子都有哪些特点……这中间虽然也穿插着师生讨论，也运用了多媒体，但整个课堂还是非常沉闷，尤其是听课的美国小学生，一个个不断说话。接着是美国老师来上这一节课，老师首先让孩子们到校园里找影子，孩子们兴致勃勃，在找的过程中，老师巧妙地引导着孩子一步步发现了影子的特点。

我感到，一些老师之所以把课上得不好玩，这里面除了教学的技巧外，最重要的就是老师心中没有“人”的概念。在很多老师的心目中，孩子不是需要尊重、需要激励、需要点燃的生命，而是一个个等待灌输的“知识容器”。

伍

语文教材最大的问题是没有一篇科幻小说

李振村：您怎么看现在的语文教材？

杨鹏：我感到最不可思议的事，从小学到中学的教材，竟然没有一篇是科幻小说。从本质上说，人类的一切文明都是从想象中发展出来的。我们的教材中科幻作品的缺失反映了某种教育的缺失。事实上，小孩最喜欢的文体之一就是科幻小说。这是一个极大的不对称，小孩子喜欢，但你又故意不给他。这反映了想象力在我们教材的编辑、我们的教育专家心中是什么样的地位。我感觉在大家心中占据首位的可能还是知识，而不是一种宝贵的思维品质。其实，爱因斯坦早就说过：这个世界最重要的就是想象力，它比知识更重要。

李振村：你认为想象力就是儿童智力发展的全部吗？你觉得想象力在儿童智力发展方面应该占据什么样的位置？

杨鹏：我虽然是提倡想象力的，但我并不无限夸大想象力，想象力也有副面的影响。比如武侠小说，也是想象的产物，但过多地迷恋于武侠小说，人格的发展就会出现问题。看多了，人就会有一种逃避社会的想法，就像沉迷于网络游戏一样，对现实世界不是很适合。

李振村：小学生以想象为主，小学上了初中，要向理性思维、逻辑思维、深度思维转化，会不会有矛盾呢？

杨鹏：我觉得一点也不矛盾。中学课程几乎每一样东西都可以想象。比如说做几何体，要画各种线，就是一种想象。往往想象力丰富的人，做这些都是很好的。我那个时候做的就很好，别的学生要五步证明的我就能三步证明。为什么我最喜欢物理呢，首先物理对想象力的开放也是蛮好的，就比如一个筷子放在碟子上，物理是说一个物体放在桌子上，有重力和引力在，这就是一种想象，重力和引力这两个东西都是我们看不到的，你要做这些题，你就必须想象。包括写作文也是这样，到中学，尤其是高中要写议论文，同样也有一种想象在里面，一种逻辑的想象。

想象力可以转化到各个方面，甚至对人生设计上也是非常重要的，小时候我就想象我会成为一个科幻作家，我照着自己的想象努力了，于是我成功了。

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