故事教学 (4) : 故事讲完，让你的学生脑洞大开！引导学生进行深度思考

师训君评

上一期分享的故事读后活动，我们主要关注的是语言学习、巩固和运用。那么故事教学的最后一篇文章，我们来聊聊如何在故事课上培养学生的critical and creative thinking，用什么样的方法来引导学生进行深度思考，激励学生阅读更多的故事，培养阅读习惯！

建议阅读时间：4分钟

今天分享的三个读后活动，分别适合三个年龄段的学生，让我们从低到高依次来看！

My opinion of the story

我的故事我做主

年龄：

6-12

目的：

表达个人对故事的看法，培养批判性思维，分享并尊重他人的观点

材料：

教师提前打印好的图表或表格

步骤：

引导学生思考自己是否喜欢刚刚读过的故事，把上图显示的图表（更适合低年级的学生）或表格（适合高年级的学生）发给学生；

通过提问检查学生是否理解表格的内容：Where should you write the title of the story? Do you like the story? Why do you like the story? Who is your favourite character? (Who do you like best in the story?) What do you think of the story? 引导学生使用形容词来描述对故事的看法：funny, sad, warm, interesting, exciting, boring, etc. 教师可以把这些形容词写在白板上；

让学生独立完成自己的故事意见表，高年级的学生用文字来完成表格，低年级的学生可以鼓励他们用画图来表达想法；

学生完成了表格之后，让学生两人或四人一组，互相分享自己对故事的看法，并倾听其他人的观点。

建议：

1.学生在写个人观点的时候就在努力进行critical thinking；

2.让学生在小组内进行分享，以培养学生表达观点的信心；

3.教师给每个学生准备一个文件夹，让学生把每次故事读后的 ‘My opinion of the story’表格收集在文件夹里，形成学生故事学习的portfolio（学习档案袋），从而激励学生阅读更多的故事，培养阅读习惯。

Hot seat

如果我是她/他

适用年龄

：
8-12

目的：

对故事的主人公提问，对故事人物和内容进行深度思考

步骤：

在教室前方白板前摆一把椅子，告诉学生这是Hot seat；

把故事的某位主人公（如Cinderella’s step-sisters）的图片或名字写在白板上，告诉学生当你坐到这把椅子上时，你就变成了白板上的人物，当你站起来的时候，你又变回你自己。教师坐在hot seat上，问学生：Who am I now? I’m Cinderella’s step-sister. 引导学生向这个人物提问：What do you want to ask me? For example, why are you terrible to Cinderella? Why didn’t you clean the house? Are you jealous of Cinderella? 给学生时间让学生思考自己的问题，鼓励学生做笔记;

开始活动，教师坐在椅子上变成Cinderella’s step-sister，加入一些表演让学生感受到人物的性格：I haven’t got much time. So you’d better ask questions quickly. 学生提问后，教师要从人物的角度来回答问题，并体现人物特征。鼓励学生问更多的问题;

当学生没有问题的时候，作为人物的老师要说：I’m in a hurry now and I must go.，然后从椅子上站起来变回教师角色，引导学生总结人物性格并鼓励学生对人物表达自己的观点;

当学生熟悉了活动的技巧后，鼓励学生坐在hot seat上来扮演故事中不同的人物。

建议：

这个活动能够鼓励学生进行批判性思维，并尝试换一个角度思考问题；

活动的难度不仅在于对语言输出能力的要求比较高，也很考验学生的心智理解能力，比较适合小学中高年级的学生。

Build a story

故事创编

适用年龄：

10-12

目的：

在问题的引导下创编故事，培养creative thinking和团队合作

步骤：

让学生两人一组，告诉学生他们将两人合作，通过回答问题一起创编一个故事；

将一系列问题呈现给学生：

Who is in the story? (two characters) What are they like?

Where does the story happen? What is the place like?

What is the weather like? What time of the day it is?

What do the characters want? What’s the problem?

What happens? (three events)

How does the story end?

给学生一个范例，引导学生一起根据问题给出可能的答案，如：There’s a bank robber and a dancer in the story. The bank robber is tall. He’s got dark hair and he’s wearing glasses. The dancer is short, slim and very beautiful. She’s got long red hair.

学生两人一组开始故事创编，告诉学生他们不必写出完整的句子，只需在每个问题后写出关键词即可；

学生完成后，邀请不同的组别来给全班分享他们的故事。

建议：

通过完成这个活动，学生能够不断熟悉故事创作的框架：人物、场景、时间、事件、故事冲突，等等；当学生对框架熟悉了之后，可以更加关注故事的语言；

学生完成口头故事汇报之后，作为作业，让学生把故事写出来。在下一次课上引导学生对故事进行修订，思考如何处理故事的开头和结尾，如何分段，怎样通过修改词汇和句子使故事语言更优美；修订后让学生写一个final version，并配上插画。教师可以把学生的故事收集上来做成一本班级故事书，也可以放在学生的故事学习档案袋（portfolio）中！

故事读后相关的拓展活动可以有多种形式，其中关键的原则就是要让学生在故事和他们的生活之间建立联系（connection），这种联系可以是：

Text to self，故事与自己生活的联系；

Text to text, 一篇关于蚂蚁搬家的小故事和以前读过的蚂蚁科普读物之间的联系；

Text to the world, The Wizard of Oz故事中的龙卷风有没有让学生想到最近看到的某一条新闻；

Text to words, 妈妈以前也说过故事里面同样的话！

基于以上的四个原则，我们可以设计出丰富多样的活动，比如，给Cinderella写一封信，学生会在信中表达些什么呢？这样活动不仅让学生充分体会故事的趣味，享受阅读给学习和生活带来的乐趣，也给作为老师的我们带来无限的期待和惊喜！

到此，故事教学的四篇小文就截稿啦！希望这些教学小活动能够给老师们的教学增添一抹创意的色彩！

故事教学系列：

“故事教学”：语言课堂有趣又高效！老师轻松！学生喜爱！

“故事教学” (2) : 语言课堂有趣又高效！老师轻松！学生喜爱！

“故事教学” (3) : 故事讲完，让你的学生还意犹未尽！