为什么孩子假期读了不少书，效果却不明显？本文原刊于《当代教育家》杂志"

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刊于《当代教育家》杂志

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作者| 江苏兴化市教育局教科室主任何伟俊

关于阅读，我强烈地感到：感受力非常重要。

现在不少家长很困惑：孩子读了不少书，为什么效果却不明显？

我个人的理解是，孩子在读的时候没有感受语言，没有跟文本进行对话。由于感受力没有在阅读中得到发展和提升，他的理解和表达能力也就进步不明显。

我们国家以前的教学大纲重视的是理解能力，基本没有提到过“感受”。但《义务教育语文课程标准（2011 版）》（以下简称《标准》）里，“感受”成了关键词，被提到不少于二十次。

《标准》的第四条里说：“阅读浅易的童话寓言故事，向往美好的情感，关心自然、生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐意与人交流……”

在低学段这样一个阅读的起步阶段，首要的是通过故事培养阅读兴趣，否则将来怎么继续下去？同时，这里面强调了“自己的感受”，独立的思考。

再看《标准》对三四年级关于阅读叙事性作品的表述：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物命运的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”注意是与他人交流“自己的阅读感受”。每一个词都值得琢磨，每一个词都暗示着我们应该怎么带孩子走进书籍的世界。

接着看六年级的表述：“了解故事事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物细节。说出自己的喜爱憎恶，憧憬、向往、同情等感受。”“描述”即学习表达，“说出自己的感受”就是和文本对话，把书里边的思想、情感等内化为自己的生命营养。

所以，下面我就从感受出发，谈谈在儿童阅读方面大概可以做些什么。

感受作者的心声

以二年级的课文《狼和小羊》为例：

狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游。水是不会倒流的呀。”

这段狼和小羊的对话，很多老师这样教：“同学们，‘我怎么会把您喝的水弄脏呢’是什么句式啊？是反问句，为了强调……”反问句仅仅是表示强调吗？你想一想，柔弱的小羊面对强大残暴的狼，他敢于反问吗？不要命了吗？他表现的是一种内心的无助、恐惧和无奈。

孩子们读这段对话时，从中感受到的应该是作者在痛心地呐喊：我们的社会要同情、保护、挽救这样的弱势群体，应该对以强欺弱进行声讨、制止。所以，这里的反问绝不是“强调”，而是激起读者深深的同情，表示小羊内心的无助、恐惧和无奈。

感受“人物”的心声

感受文本的桥梁就是语言。小学课本里面有这样一篇文章：

法布尔从小就对小虫子非常着迷。可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

作者用了三个近义词“ 着迷” “迷恋”“痴迷”，程度不断加深。我们在读到这样的关键词时，就要停下来让学生去品味。如果你真的进入了语言世界，就会觉得“着迷”这个词其实是作者在对你说：“小法布尔离不开小虫子啊。”“迷恋”这个词，其实是在告诉读者尽管爸爸妈妈严厉责骂，法布尔还是离不开小虫子，他对小虫子是多么欢喜呀！

“痴迷”告诉你，法布尔的心里什么也没有，只装着昆虫，昆虫成了他的“亲人”。他如此沉迷于昆虫世界，怎能不成为昆虫学家呢？

阅读——默读也好，朗读也好，诵读也好，我们首先是在品位语言。语言不仅是一个概念、一个符号，而是可以因人所感而活起来的。

感受“语言”的音韵

汉语很多时候是用音韵表意的。所谓“韵味”，“韵”就是韵母，“味”就是味道。每一个韵母都有味道，有的表示上扬，有的表示高亢，有的表示平缓，有的表示低沉。

如这样一首诗：

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

很多老师把它解读为失落、孤独的情绪。但是你看它的音韵，“昔人已成黄鹤去”，“去”是仄声字，音节有力短促，表示去而不返，很坚定。“此地空余黄鹤楼”，“楼”是平声字，拉长着读一读有一种时空感、历史感。

“黄鹤一去不复返”，“返”也是仄声字，还是表示去的坚定。“白云千载空悠悠”，“ 悠”是平声，很悠长。从仄声到平声，这首诗表达的是失落，还是洒脱和超越？学生可以自己体味。

无论是读童诗、童谣、韵文还是古诗，韵律和节奏都非常重要，因为它们传递了作者所要表达的情感。

感受离不开聆听

感受离不开聆听，而聆听其实就是唤醒自己内在的耳朵。

我们每个人都有一双耳朵。如果把两个耳朵拼起来，你会发现形状就像一颗心，所以我们的心就是我们内在的耳朵。如果仅用外在的耳朵来听，我们就容易“过而不留”“东耳朵进西耳朵出”甚至“充耳不闻”，只有把内在的耳朵唤醒了，才能真正听进去，继而有自己的感触、感受、感悟、感动。

杨照老师在《我想遇见你的人生》里说：“不管是听音乐还是读书，我都要去寻找那里面的‘人的信息’，也就是作为人，我特别能理解感应的部分。那里面有作者柔软的心，会触碰到我自己内在柔软的心。拥有聆听音乐与书籍的内在耳朵是一个人最大的资产。”

所以，儿童阅读一定要培养倾听的习惯和能力。

我认为，听、说、读、写不是并列的关系——读、说、写都是由听生发的，听要超越读、说、写。读，是“听”文本的声音，也是听自己内心的声音。在“听”的对话中，思绪在流动，想象在闪动，情感在涌动，感受在生成。写，是用语言表达自己所“听”到的世界的声音或自己内心的声音。说，依赖于听而存在，“听”自己所说的语言，“听”自己的思考、感受。

《王尔德的童话》中有五篇关于聆听的描写，分别是《夜莺和玫瑰》《自私的巨人》《忠实的朋友》《了不起的火箭》《渔夫和他的灵魂》，推荐给大家。

当你用心聆听，静态的语言就会“站起来”和你“说话”，就像皮格马利翁看美女雕像，看着看着把“她”看成了活生生的美人。

通过聆听，我们感受别人的感受，感动别人的感动，彼此的心灵、精神相遇相契。这是语言的神奇，也是生命的神奇。

只有当孩子们安静下来，聆听到来自语言、人物的“心”声，聆听到自己内心的声音，阅读才真正发生，才能滋养他们的心灵并内化为其语文素养。

所以，儿童阅读要少一点热闹，多一点安静；少一点提问，多一点聆听；少一点分析，多一点纯读；少一点“独奏”，多一点“共鸣”。