做法|高三男孩“早恋”，妈妈的做法太赞了：育儿要解决“看不见的问题”( 二 ) 男孩|做法|妈妈|高三|育儿|早恋

孩子其实最怕的是这样的情感不被接受，也怕自己因此而影响学习心生愧疚。孩子并不是要放弃学习，而是需要知道如何理解这种情感？如何疏理这样的关系？
这时，机械地强调学习，告诉孩子学习重要并不能疏解孩子的疑惑，找到自己的方向，从而真正地帮助孩子。
有了这些认识，她就开始同时处理“看得见”和“看不见”的问题了。
她拉着孩子在沙发上坐下来，微笑着倾听孩子诉说情况，并询问了女孩子的年龄、长相、学习情况和家庭情况。
向儿子提出请求：“这女孩子不错啊，我想远远地看看这位女孩子不知道行不行？”儿子告诉妈妈可以在他们上体育课的时候，在学校护栏外边看到，并把女孩子的衣着特征告诉了妈妈。
这位老师就抽空在一次体育课上、在护栏外看到了那个女孩，也觉得很好。
回来后很郑重又带着开玩笑的语气对儿子说，自己看过女孩子了，觉得儿子的眼光很好，妈妈很认可，这样的女孩子你一定要对人家好，妈妈为你们这段感情祝福。
然后问儿子，你想后面怎么做？怎样能对女孩子负责？怎样能把这段感情继续？
儿子感受到妈妈真诚又认真地对待，也认真地对跟妈妈说，自己知道现在最重要的是什么，自己想和女孩一起努力学习，争取考上同一所大学，将来再一起上大学，然后希望以后能结婚，对女孩负责，对自己负责。
这位老师真诚地肯定了儿子，鼓励孩子勇敢地为目标去努力，也用自己青春期经历过的故事告诉儿子，提醒他需要注意的方面。后来，老师的儿子和女孩真的考上了同一所大学，一起毕业工作、恋爱，最后还幸福地结婚了。
这个女同学也就是她现在的儿媳妇，她很满意！
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用系统思维思考“看不见”的问题，
从而解决“看得见”的问题。
“看得见”的问题，往往很明显，如孩子起床晚、作业磨蹭、不自信、爱哭闹，用单个的思维解决问题，基本上就是针对这些问题进行反向要求：催促孩子“起床快点”“别磨蹭”“自信点”“不准哭”，而这往往适得其反。
“看不见”的问题，往往需要家长能有一些想像力，能够穿透眼前，再往前看一步。这就是说我们除了看到孩子表面的行为，还要看到“看不到”的是行为背后的动机，并根据动机作出针对性的回应，从而更好的帮助孩子解决问题。
这就让我们在内部建立了一个从“看得见”到“看不见”的诊查系统，并用系统来看待和解决问题。
比如，孩子作业磨蹭。看起来是个特别简单的问题，让孩子快点做不就成了吗？
就像文章一开头的说到的孩子，妈妈加大力度的督促、批评、改正、要求，那孩子不就快了吗？然而，事实是往往事与愿违，越往后妈妈会觉得越累，孩子会觉得越无力。
用单个解决问题的思路看：消灭一个磨蹭问题，就像吃了一片止疼药，不疼了，似乎这个问题就不存在了，但后面的问题会更大；
用系统思维解决问题看，我们会从表面的磨蹭中去想想：
孩子为什么会磨蹭？
他遇到了哪些困难？
他内心的感受是什么？
面对这些困难孩子最需要什么？
帮助孩子的方向在哪儿？
我们的行为是否与最终的目的相符？
我们又应该如何真正地帮助孩子解决眼前的问题、同时又能促进孩子长远的成长？
从一个系统的思维解决问题，就是从表面表现的背后，看原因，看需要，给支持。这个思考以孩子为主体，以增加孩子的内动力为起点，帮助孩子提升自己解决问题的能力。
这个系统建立的难点在于两个方面：
一是家长如何“放弃容易的选择，而选择难的方式去做”？
怎么理解呢？
和孩子比较，因为用家长的惯性思维和力量去“教育”和“要求”孩子实在太简单了，看起来家长特别用力地去“帮助”孩子，但力基本是用在了改变孩子身上。
而要用“看不见”的系统思维去解决，家长需要克制住惯性思维和力量的冲动，回到孩子的背后去看孩子，再回到孩子的现在去理解，最后再来给孩子支持与引导，这一过程复杂一些，更困难一些。
但是，开头的复杂会换来往后的轻松，而开头的简单反而会带来往后更多的问题。
二是“看不见”的系统思维的锻炼，在一件事情上可以慢慢看到，但在很多动态的事情中，难免会回到原来的方式里。这就需要不断地内观，觉察自己的需求，孩子的需求，更加需要家长有持续性坚持学习的耐心与决心，在不断提升自我、满足自我、改变自我的环境中，得到不断地回馈和巩固。