乐高|“学习”会破坏孩子创造力？其实，是家长做错了想象力|学习|孩子|家长

文章插图
1
前些天看到一个群里有个妈妈在苦恼孩子没想象力，创造力不行。
事情是这样的：
她家孩子四岁生日时，她给买了一盒乐高玩具做礼物。孩子爸爸看到后，就说要先给孩子搭个样子出来，她没同意，因为在她看来，乐高之类的拼插玩具，就是培养孩子想象力和创造力的，应该让孩子自己发挥和探索。
结果，第一次接触乐高的孩子，面对一堆形状大小都不相同的乐高积木时，状态是懵的，简单拼插了几块后，就不想再玩了。后来她又让孩子玩了几次，仍是这种情况，孩子就是不爱玩。于是她就很苦恼，孩子搭不出东西，是不是创造力不行。
我跟她说，看到孩子不会玩就给孩子扣上创造力不行的帽子，太草率了。你先别让他自己玩，你带着他先玩几次，给他做做示范，看看他什么反应。
然后昨晚，她给我发来了孩子的战果。

文章插图
她说听了我的建议后，不但跟孩子一起玩，教他一些拼插的方法，还教着孩子看说明书的图示，孩子掌握了玩的方法，兴趣很快就上来了，还经常会有一些自己的创新在里面。这个根据龟兔赛跑改编的小兔跑一半贪玩去玩跷跷板，乌龟跑第一的场景是不是很赞。
这种创新，不就是想象力和创造力在起作用么？
2
女儿小时候，娃爸明确反对我和娃姥姥教娃背唐诗。理由之一也是，背书会把孩子背傻了，影响孩子的想象力创造力。
其实娃爸和那位妈妈最初的担心都没有错，如果成人介入（传播知识）的方式不对，是有可能破坏孩子的想象力和创造力的，比如孩子拼搭时，和图纸不同就坚决认为是孩子不对，或者涂鸦时一点儿也不允许孩子自由发挥。但盲目过度的自由发挥，也并不利于孩子想象力的发展。
美国心理学家吉尔·施塔姆说：“所谓想象力和创造力，就是运用已经输入大脑的信息，整合输出与众不同的信息。”这句话拆解下来就是说，想象力和创造力是通过“信息输入”、“信息理解”和“信息输出”三个过程来完成的。其中“信息输入”是绝对不可缺少的一个环节。
就比如那位妈妈家从来没玩过乐高的孩子，他都没见过乐高拼出的成品是什么样的，也不知道该怎么拼插，不会玩当然就觉得没意思了。而当妈妈给他做了示范，并且也教给他基本的拼接方法后，他在这些技能的支持下，才能开始发挥想象力进行创作。
而女儿，虽然因为娃爸的反对，晚开始学习知识几年，但还是因为我喜欢古诗词，喜欢文学，而引导着她背了不少诗词。她一年级时写的小诗，也没有表现出她的想象力创造力受影响。

文章插图
老二暄暄2岁多开始识字，5岁学完拼音，然后就开始自己看带拼音标注的连环画书了，接着是像《夏洛的网》这类的十几万字的纯字无图的儿童文学书，三年级读完《西游记》，五年级开始读四大名著的其余三部，尤其喜欢《红楼梦》，并且爱上了写旧体诗。暄暄上小学六年级时，诗已经写的有模有样了。

文章插图
如果大量知识输入就会影响想象力的话，学了那么多东西的暄暄，又怎么会写出诸如“云影遮楼月遮塘”这样富有想象力、优美又有意境的诗句呢？
儿童学习和发展研究的领导者，美国著名心理学家艾莉森·高普尼克说：“孩子探究世界，然后逐渐掌握世界和事物的规律，在认识这些规律的基础上，他们才有可能发现多种的可能性，想象不一样的世界是什么样的。如果没有这些基础，他们也就没有想象、创造的依据。”
暄暄能写出那样充满想象力的诗句，更多还是得益于她从小进行的大量阅读，而她之所以能做到这些，又是因为她掌握了拼音这个工具，并且有一定的汉字储备。没有这些做支撑，她的想象力不会有那么美好的呈现。
所以，知识跟想象力并不是对立的，一定的知识储备不但是激发孩子想象力基础，还能进一步促进它的发展，二者相辅相成。
3
那么，成人介入引导时到底要怎么做，才能最大限度的给孩子支持，且不破坏他们的想象力和创造力呢？
首先，让孩子学习适度水平的知识。
比如在孩子一两岁的时候，让孩子背“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，用她们的大白话来说就是“山上的鸟没了~路上也没有人~”，对于孩子来讲就是好理解的。但如果让一两岁的孩子背诵“佳辰强饮食犹寒，隐几萧条戴鹖冠”，对于他们来讲就不适度了。