李大钊|为什么在班上学习很好的，大多感觉都是老实巴交的孩子？

这个词很多人不喜欢，因为或多或少的含有贬义！作为一名老师，对于这个问题感受颇深。今天，我想为老实巴交的孩子正名，要为老实巴交正名！“老实巴交”是一种好习惯，是一种好品行。越是到高年级，越明显的能看到这种现象：看起来老实巴交、甚至有些木讷的孩子成绩反而越高，这是事实。

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这样的孩子更专注于学习一个人在专注的思考一件事的时候，他心无旁骛，目中无他，专注于学习的孩子，特别是高年级的孩子，不论是数理化还是史地生，专注力在学习上，他就没有了“见什么看什么、遇什么说什么”的行为表现，所以看起来似乎对身边很多事情漠不关心，有点傻傻的。看不到同学谁穿了新衣服，听不到谁和谁在讨论八卦，很多与学习无关的事他真的不知道。
这样的孩子有足够的思考力看起来机灵聪明的孩子，很多时候给人的感觉就是嘴快脑子快，伶牙俐齿，有一种观点说他们是在“刷存在感”，也许也有道理。从另一个角度看，人的大脑如同一张硬盘，内存都是有限的，如果总是把自己的脑力用来“伶牙俐齿”，那思考的时间就被压缩了。多说一句，很多大人在孩子小时候，总是愿意让孩子多说话，处处表现自己，往往这样的孩子长大以后，习惯性的把很多精力用来应对人与人之间的简单交流，而不习惯去深度思考。
这样的孩子有定力记得我的孩子五年级时，参加乐高比赛，比赛内容是用乐高设计一架天平，并量出50克绿豆，限定的时间内比较精准度。我的孩子是最后一个完成的，其他孩子提交任务十多分钟之后、比赛时间的最后几分钟，他才完成任务，我在场外十分焦急，但是孩子异常淡定，最后他拿了金奖。事后，他说只要有足够的时间，为什么不把它做得更精准一点呢？用时少又不占分数。

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这种孩子，看起来老实巴交，他的内心很淡定，面对成绩的波动，同学们的竞争，往往更有自己的规划。班上学习好的孩子给人的感觉“老实巴交”，有两个原因:一是学习好的孩子本身的个性因素，让人觉得“老实巴交”；二是旁人的主观因素，只看到这些同学身上的某一侧面，或仅看到某一个时段的面貌。学习好的孩子一般喜欢静，喜欢思考，能坐得住，个性沉稳，定力好。
这些孩子对于一些与学习无关的事情，不感兴趣，甚至有些木讷，呆头呆脑。所以，给人感觉“老实巴交”。这些孩子的老实巴交一般表现在:上课老师讲课或自习作业时老实，目不转睛，全神贯注，专心作业，心无旁骛；课间同学打闹时显得老实，因为他在思考问题，或继续整理课堂笔记，或做下一节课的课前准备；午休或晚休时间，他很老实，因为他正在回顾课上的学习内容，或者正在休息，为学习养精蓄锐，积蓄精力。
还有其他让老师生气或违反纪律的事情上，他们比较老实，因为他们知道，这些事不该做，做了对己对人都无好处。在这些孩子身上的老实巴交实际是一种在学习上的认真、踏实、勤奋、刻苦，在日常生活中的自律、严谨、积极向上；当然也反映着他们对自己未来的负责意识。对于这些孩子“老实巴交”的评价认识，往往是片面的，也是肤浅的。其实，这种“老实巴交”可能是一种假象。

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如，听老师讲课时，他平静的外表下，大脑是活跃的，这时他们是思想上的斗士，知识的收割机。旁人都被“老实巴交”的外表欺骗了，被他们气定神闲地自信欺骗了。和他们相反，有些同学，有时看似很活跃，而实际上正是需要他平静、老实、专注做事的时候。这种活跃实际是一种坏毛病，是一种坏习惯，对人对己都是有害无利的。这就是我们常说的“傻皮傻作”，这是我们不提倡的。
故事分析：我没教过初中，但上过初中高中，从现在的结果来看，发展得好的都是那些在班上学习很好的，而且感觉老实巴交的孩子。还记得高中时我们班的第一名，每次老师上课的时候，如果遇到不懂的问题，他都是当场提问，及时解决，如果在课后有问题，也是及时消化，从来不会留到第二天。平时下课的时候，他也会和我们一起玩，但是非常有分寸，从来不会说像我们一样追追打打，我们这些同学也知道他的性情，所以也不会主动的去惹他。
一旦上课后，他马上进入状态，精神无比集中，所以，学习效率非常高。他还喜欢篮球，每次体育课，他都玩得很尽兴，组织、传球、抢篮板、投篮，没有哪一项不是他在行的，所以，我们上体育课的时候都喜欢和他一起组队，每次都能玩得很尽兴。但是，一旦进入到学习的时候，就能看到他咬着笔在那里思考，他就像一个机器人一样，玩的时候比谁都玩得疯，但是一旦进入学习状态，他比谁都学的努力。