从刚开始的只言片语 ， 甚至一句记录也没有 ， 到後面能写上小半篇幅 ， 学生们的进步让洪敏意识到小朋友们的可塑性 。

　　节气写绘

　　尝试用文字和画笔

　　为大自然做笔记

　　记者了解到 ， 在为上一届学生开展节气知识讲授时 ， 洪敏也是成都市《节气里的乡土中国文化研究》课题研究任务组的老师之一 ， 在不影响学校课程的基础上 ， 她着力开发班级节气课程 ， 得到了意想不到的收获 。

　　上一届的学生以文字记录二十四节气为主 ， 这一次 ， 洪敏为一年级小朋友设定为“绘画+文字” 。 “之前的研究比较松散 ， 主要是文字记录 ， 这次比原来更好的是课程意识更强 ， 每一个节气开始前 ， 或节气当天 ， 我会先给他们讲节气知识 ， 然後有相应的活动拓展 ， 比如这个节气适合做什麽事 ， 与孩子们课外实践活动结合起来 ， 然後尝试着用文字和画笔为大自然做笔记 ， 也记录自己的节气生活 。 ”洪敏向记者表示 。

　　每到一个节气 ， 洪敏先在教室里介绍节气的知识 ， 包括节气字源、节气三候、习俗再到节气诗词、文化连结等 。 然後从观察大自然入手 ， 以教室外动植物的颜色、形状、气味、动态等为观察点 ， 先远观 ， 再近观 ， 最後放大镜观察 。 洪敏认为 ， 观察是长期的训练 ， 一次又一次的观察下来後 ， 学生的思维、感悟、观察和表达能力会更好 ， “也许他们的文字还不能表达 ， 但是感受到的东西更多 ， 等辞汇积累多了可以表达的时候 ， 他们能表达出的东西就会不一样 。 ”

　　此外 ， 洪敏还会把节气与动手操作实践相结合 ， 例如冬至在教室包饺子吃饺子 ， 清明做风筝……“实际操作体验下来後 ， 他们的体验更深刻 ， 写绘更生动 。 ”

　　课程初心

　　儿童必须有

　　根植内心的精神家园

　　一年级的小朋友从零开始 ， 很多连字都不认识 ， 为什麽要做这个？

　　从一开始孩子根本不知道怎麽做 ， 可能一幅画配一句话 ， 甚至一句话都没有 ， 到二十四节气走完 ， 所有孩子都能知道该怎麽记录 ， 随便一写就是两三百字 ， 家长也从一开始的不了解 ， 到後来跟着孩子一起了解学习 ， 自动加入记录写画节气笔记 。

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