喵喵育儿课堂|6个珍藏案例！BCBA帮你解决自闭症孩子坐不住、注意力不集中的难题( 五 ) “在家干预孩子总是坐不住

大家觉得这位家长这里有什么问题？
这个任务对孩子太难了，孩子很排斥，结果就不要面包了，也不说话了。
这就是我们需要去考虑的第二个因素，我们的教学目标是否适合孩子现在的水平。就像一开始我们提到的例子，如果我现在最多只能跑5公里，现在却被要求跑马拉松，那么我就可能出现不太好的情绪甚至是逃避行为。
这就需要我们去了解孩子现在的能力水平。
如何解决？
你可以通过全面系统的评估，像是我们经常会用的VB-MAPP的评估。或者如果孩子在机构上课的话，可以找孩子的老师聊聊，相信在生活中，家长们都非常了解自家宝贝。孩子喜欢的玩具，爱吃的零食，都如数家珍，倒背如流。但是，从孤独症儿童发育和康复的角度出发，老师是受过训练的专业人士，在这个方面可能更为了解。
我们在家可以配合老师的教学目标，比如，老师现在在教用2字词语提要求，我们的目标就应该也是这个。就像之前的例子，孩子只能说“包包”的情况下，完整句子对孩子来说就太难了。我们还可以对一些需要维持的目标在家里进行泛化，比如，我们的孩子在机构现在学会了命名“水杯” ，家长呢，就可以在家里教孩子对家里不同的水杯进行命名，对孩子命名的这个目标进行泛化，让它更加贴近生活。
如果我们发现教学目标对孩子来说太难，我们可以尝试对教学目标进行更细化的分解。比如，我们想教孩子用勺子吃饭，发现目标太难，我们可以把目标拆分成“用勺子舀”和“喂进嘴里”两个小目标，分别进行教学。
3、辅助是否不合适？
案例六：
之前有一位家长跟我们老师抱怨：孩子在机构目前正在学习一步指令：拍拍手和跺跺脚，当时孩子还没有学会这个技能，所以在机构的时候，老师会采用示范辅助帮助孩子顺利完成。家长想在家里配合老师巩固练习，但是发现孩子在家就是不做。我们让家长示范了一下他在家是怎么做的。
家长准备了孩子喜欢的强化物，对孩子说“宝贝，拍拍手” ，孩子看着她没有动。家长又说了一遍“宝贝，来，拍拍手” ，孩子还是没有动。家长有点急了，对孩子说“叫你拍拍手！” ，这时候孩子先跺了跺脚，又拍了拍手…
为什么孩子在老师那儿就能做，在家长这儿就不行？当时呢，这个孩子在机构正在学习一步指令：拍拍手和跺跺脚，那会儿孩子还没有学会这个技能，所以在机构的时候，老师会采用示范辅助帮助孩子顺利完成，也就是老师在发完“拍拍手”的指令后，会给孩子示范拍拍手来帮助孩子正确进行……
大家觉得这里有什么问题呢？
这就是我们要考虑的第三个因素，我们有没有使用合适的辅助级别和形式，就像刚刚的案例孩子还需要示范辅助才能做的时候，让他独立去完成可能就不行。又比如，孩子能说2字词语，但是因为饼干是新词所以说不出来，这里了我们需要提供一些辅助来帮助我们的孩子建立起新的行为。
如何解决？
那什么样的辅助级别和形式是合适的？
在提供辅助时呢，我们需要去考虑孩子具备了哪些前备技能，比如，一个孩子没有模仿能力，如果我们想通过向他示范怎么玩玩具教会他玩玩具，这就没办法实现。
同时呢，我们可以采用零错误教学，零错误教学是给孩子一个肯定能做对的教学环境，避免孩子产生较强挫败感，也能避免孩子记住错误的答案，比如说：如果你想让孩子指一指苹果，你先用手指向苹果，如果你想让孩子举手，你先示范给他举手的动作。
辅助和零错误教学都是我们教学过程中很重要的技术，如果大家想有一个更加深入的了解，在《IDEA孤独症教育通识课》的第68节“如何避免孩子在干预中出错”里，有详细的讲解。