在我们的生活、学习中 ， 每天要接触很多的物品 ， 如我们要用牙刷刷牙、用盆子洗脸、用碗勺筷吃饭、用杯子喝水、用手机通话、用笔在本子写字、用彩笔涂色......诸多的物品使用 ， 使我们能够游刃有余去满足自己的需要 ， 为生活、工作、学习带来很多的方便 。

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在我们使用这些物品功能之前 ， 我们一定是先能够认识这些东西 ， 继而才可以熟练使用 。那么针对我们自闭症、发育障碍等儿童来说 ， 无理概念的学习 ， 就尤为重要 。所以在我们的教学过程中 ， 物概念的认识 ， 是非常重要的一个版块 。今天和大家分享的是：物品区辨训练中所采用的一种教学方式-----程序转换 。
程序转换的核心 ， 就是用孩子的优势能力带动劣势领域 。接下来我们用实例来一起学习这个方法 。

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丁丁小朋友 ， 男 ， 4岁 ， 自闭症儿童 。在指令前可安静等待10秒；能够模仿做出大动作20余个；能够听懂“拿”、“给我”等常规指令；能够对完全相同物品进行物物（3D配3D）、物图（3D配2D）、图图（2D配2D）的配对；喜欢拼插雪花片 。当前要学习的内容之一就是听者反应领域的接受性命名（指认）-----能够在两个干扰物下正确区辨“勺子” 。
【用优势带动劣势 优势也是劣势】训练过程如下：
方式一：
1、老师和丁丁小朋友一起玩拼插雪花片（关系建立、确定动机）待关系稳定且小朋友玩耍雪花片动机较为强烈时 ， 老师收走雪花片 ， 告知“等一等玩儿”并确定小朋友的注意力转移到老师处；

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2、老师提前将筷子（干扰物）、小碗（干扰物）、勺子（目标物）在桌面一字排开 。（此处学习物品均为3D）同时提前拿好一把相同的实物勺子 。

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3、确认小朋友眼神已与老师对视后 ， 老师呈现手中的勺子让小朋友看到 ， 同时发指令“拿一样东西给我！”（此处为物品配对指令---A）

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4、小朋友拿起桌面相同的勺子给了老师 。（B）

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5、老师拿着两把相同的勺子 ， 面带笑容并对小朋友反馈：“拿对了 ， 它们都是勺子！”（C）
6、老师快速放下一把勺子 ， 同时将手中另一把勺子藏起来 ， 再次发指令“给我勺子”（此处为目标学习的指令---A）

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7、因为上一秒小朋友刚刚听到老师的反馈“它们都是勺子” ， 所以在短时间内比较容易记住 ， 一般情况下会选对“勺子”这个目标物 。学生将勺子再次递给了老师 。（B）

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8、老师拿着勺子 ， 面带笑容并夸赞小朋友“哇---好聪明 ， 拿对勺子了” ， 同时拿出小朋友喜欢的雪花片奖励玩耍（C）

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在后续训练过程中 ， 根据小朋友对目标印象的加深 ， 训练者可逐步撤出配对的过程 ， 只做纯粹的接受性命名 。
方式二：
1、老师和丁丁小朋友一起玩拼插雪花片（关系建立、确定动机）
待关系稳定且小朋友玩雪花片的动机较为强烈时 ， 老师收走雪花片 ， 告知“等一会儿”并确定小朋友的注意力转移到老师处；

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2、老师提前将筷子（干扰物）、小碗（干扰物）、勺子（目标物）在桌面一字排开 。（此处学习物品均为3D）同时提前拿好一把相同的实物勺子 。

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3、确认小朋友眼神已与老师对视后 ， 老师呈现手中的勺子让小朋友看到 ， 同时发指令“给我勺子”（此处老师呈现的勺子作为视觉提示---A ， ）

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