积木撒一地/两个人蹲一个桶里...快来看孩子的100种模样( 二 ) “孩子是由一百组成的。孩子有一百种语

文章插图
文章插图
最终，集团将300多张教师提交的照片全部收录打包发送给全体成员校，每一所成员校都组织了摄影作品鉴赏会。老师们围坐一起看照片，读照片里的儿童故事，分享各自不同的儿童视角。在这个过程中，越来越多的老师看到了儿童的一百种模样，走近儿童、看见儿童、理解儿童。
“让儿童视角在幼儿园生根发芽”
文章插图
过去两周里，围绕“基于儿童视角的课程实践”这一主题，冰厂田教育集团还结合成员校的办学特色，开设了八个分会场，分别从运动、建构游戏、艺术体验、户外实践、科学启蒙、环境创设、集体教学活动、家园共育等角度，让儿童视角真正在幼儿园里“生根发芽” 。
文章插图
探究活动时间到了，孩子们却玩性正浓、欲罢不能，是按时喊停还是让孩子继续？这是很多幼儿园管理者都会面临的“难题” 。在现场举行的青年园长微论坛里，冰厂田临港幼儿园园长沈婷分享了该园基于儿童视角开展的尝试：把决定权交给老师，在确保午睡和三餐时间的前提下，班级可执行“弹性作息” 。 “三个月的尝试， 19位年轻教师有了看得见的成长。 ”沈婷说，最明显的进步是在教研活动中大家不再“尬聊” ，从真看见、到真实践、到真发问，儿童视角正成为帮助青年教师迅速成长的有力推手。
无独有偶，在以大型建构游戏为特色的羽灵幼儿园，园长尹萍也发现，一小时的建构时间，幼儿往往不尽兴。该园以《游戏，从看见儿童开始》为主题，引导教师“看见儿童的行为、读懂他们的需求” ，努力做到“ 随儿意，善等待，巧支架” 。
文章插图
比如游戏时间里，羽灵幼儿园提倡教师站稳“十分钟”：扫描全体、定点选择对象、慢慢靠近，在不打扰孩子的情况下，跟踪观察个体。这样的“十分钟” ，让老师放下“我觉得”的主观臆断，像摄像机一样去记录和发现儿童。比如有一位小班幼儿玩搭房子游戏，失败了六次却没有放弃，最后成功建造，看见了整个过程的教师激动地给了孩子一个大大的拥抱，作为鼓励和褒奖。这样深入的观察，让教师发现“知道孩子怎么玩，远比指导孩子怎么玩更重要。 ”
因为看见儿童对游戏的时间需求、场地需求和对象需求，羽灵幼儿园作出了这样的回应：让幼儿园环境随时可“建”、随处可“建”、随“物”可见，游戏的时间、场地、素材都是灵活、有弹性和可拓展的，最大程度满足幼儿的发展需求。
“儿童视角也是一种技术”
闭幕式上，集团课程共建的先锋队以特别的方式“集体亮相”：来自不同成员校70个班级的教师已组成18支集团课程实践小分队，他们将共同探讨、密切互动，成为持续带动每所幼儿园课程实践的关键人物。
姚健透露，未来一年，冰厂田教育集团将继续深化儿童视角这一研究主题，集团成员校将对幼儿园的课程理念、实施方式、课程评价等方面进行改革与优化，从而实现幼儿园课程质量的整体提升。集团计划推出共建课程资源库、课程专著、培训课程等一系列产品，并梳理依托课程共建创建紧密型集团的经验与机制。
文章插图