如何进行游戏观察？_生活广记

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。以下列举一些要点可作为教师观察幼儿游戏行为时的参考：幼儿的兴趣、行为的类型、行为的持续时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性、情绪状态等。是否要设计观察内容？教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察；二是有目的的观察。所谓有目的的观察，主要是根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，有许多时候我们会根据教育和研究的需要，在游戏前设计观察内容，即确定目标儿童（有目的地观察某一个幼儿），或确定目标行为（有目的地观察某一方面的行为），以便通过观察分析确定有针对的教育方案。我的游戏计划常常不能如愿完成怎么办？游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，教师的角色和地位应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活动过程中边计划边展开的，具有很大的不确定性，教师是无法计划幼儿的游戏过程的。教师的计划仅仅是环境的创设和有目的观察的要点，其目的是了解幼儿现有的发展的状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，而决不是事先制定一套游戏方案让幼儿实施。观察记录频率多少为宜？教师在游戏中随时都在观察，但并非所有观察到的内容都要记录下来，哪些内容值得记录，这一方面取决于教师教育研究的需要，例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师教育行为与教育方案的；一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解，经验越丰富就越能捕捉到具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案例，持之以恒，教师一定会有所得。观察记录怎样写又快又有质量教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。（编辑思齐）
对幼儿角色游戏的有效观察和指导　记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。下面为大家带来了幼儿园角色游戏个案观察记录，欢迎大家参考阅读。
幼儿园角色游戏个案观察记录篇1一、情况分析：
戴铭丽是我班的一个女小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。丽丽的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，虽然她妈妈对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
二、观察实录：
观察一角色游戏时，孩子们都争先恐后的选择了自己喜欢的.角色，可是丽丽总是坐在小椅上低着头一句话也不说，坐在她边上的姗姗拉着她的衣服叫她和自己去食品店，她还是坐在一边不说话，姗姗有些失落，就自己拿着椅子去食品店游戏了，丽丽于是一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。
观察二吃饭时，丽丽把最爱吃的鱼吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着我，我问她还要吗？她也不说话，我走过去又问她：“丽丽，你是不是还想要鱼？”这时她抬起头看着我轻轻地点了一下头。
三、教育策略和效果：
1、利用多种资源，缩短与教师的距离，多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让丽丽多开口说话。
一段时间以来，她偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“丽丽，你喝水喝得真好”，她小声地说：“多喝水不生病啊。”“丽丽，今天你坐娃娃的妈妈。”她回答说：“老师，我想做娃娃家的奶奶。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
一个月来，丽丽的性格变得活泼开朗了许多，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
幼儿园角色游戏个案观察记录篇2一、案例现象
今天，在旺旺糕点铺前，好多人都在排队买东西。希希一家也来到了旺旺糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既便宜又好吃，这几天是在搞促销活动，所以希希就决定买一些尝尝味道，他们一家找了桌子坐下来慢慢品尝。希希说：“这个鸡蛋夹心饼干味道好极了，里面的鸡蛋又香又甜。”希希对宝宝说：“宝宝，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？”宝宝点点头说：“好吃、好吃，我们下次再来吃吧。”吃完饼干后，希希又去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝。
二、案例分析：
希希小朋友是个性格较内向的孩子，在平时的游戏中与同伴交流的话题并不多。但在今天的游戏中，她主动去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝鸡蛋夹心饼干。由此可见，在游戏中，在提供必要的材料后，在细节处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展示自我。
三、措施与效果：
在以后的游戏中，教师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的游戏注入活力和生机。如旺旺糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动，也可以推出迎新年打折等的优惠活动，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平。
　角色游戏是幼儿重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。教师对角色游戏的观察与指导是否有效，是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键，教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。
教师的观察应具有有效性
提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩?幼儿在游戏中需要什么材料?这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。
案例l：繁忙的点心店
游戏开始，倪姝浩主动要求做点心店的“经理” 。只见倪姝浩有条不紊地安排着同组的幼儿进入到点心店，来担任相应的游戏角色，自己也开始担当起“迎宾**”的角色。“顾客”翟博远、肖阳来到点心店，倪妹浩热情地迎上去，把菜单递给他们，并询问他们要吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐多了起来，“服务员”开始显得有点忙不过来……于是，“经理”倪姝浩与“厨师”王抒彦就在一起商量该怎么办。过了一会儿，只见王抒彦找了一张白纸和一支记号笔开始画起来了。看到这里，我走过去问王抒彦：“你在做什么呢?”他说：“我们点心店的顾客太多了，所以我要写一张‘招聘启事’的海报，再招聘几个服务员。”
在这个角色游戏中，教师通过观察，发现幼儿以角色身份进行交往的能力较强，因此，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师并没有迫不及待地马上赶去帮助，而是选择了在一旁继续观察。果然，不久之后，幼儿在经过商量之后，想出了好主意。
教师明确每次观察的内容与要求，是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。
案例2：开“肯德基”店
角色游戏开始了，周斐然拿着早上带来的“肯德基”盒子，在老师周围转悠。稍后老师问她：“你在做什么?”她大声说：“我想玩‘肯德基’的游戏!”我问：“那在哪里玩好呢?”她指着钢琴旁边的空地：“这儿，这儿可以!”我说：“那好吧。”她有点兴奋：“噢!开‘肯德基’喽!”边说边从抽屉里拿出许多盒子，在桌子上摊开了。
过了一会儿，老师再次走过去的时候，她忙不迭地向老师介绍：“这是鸡翅，这是汉堡，这是薯条。”她的脸上闪烁着自豪的神采，引来了好多同伴的参观。
幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、发现有价值的教育点。
教师的指导应具有有效性
准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提。教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。游戏活动中教师的支持性指导是有别于集体游戏活动中主导式指导的，也就是从游戏活动的台前转到台后。这就对教师提出了更高的要求，教师在游戏活动中必须关注幼儿探索学习的整个过程，在了解每一个幼儿发展水平的基础上，正确指导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。
善于把握介入的时机，是教师进行有效指导的保证。游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。教师要把握关键的瞬间介入游戏，在幼儿需要帮助时作出正确的'判断，满足幼儿的发展需要。
案例3：小医院
在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了!这是什么药啊?好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事了啊?”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不仔的，会死人的。”余佳倩不服气地说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“那么多的药，你都辨别得出吗?”“我会啊，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊?”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。
【如何进行游戏观察？】
　幼儿在游戏当中充当主要的角色，在他们碰到困难的时候，要让他们学会自己发现问题，思考问题，解决问题。当幼儿实在不能解决时，教师可以适时介入，给予幼儿一定的支持，并和幼儿一起讨论，这样教师和幼儿之间既能更好地进行沟通，又能丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，为幼儿创造一个有利的心理环境和学习环境。