小学四年级班主任经验材料4篇( 二 ) _班主任工作经验

有一次，我们班的李金华同学，有两天作业竟然没做，上课也是心不在焉，与平时判若两人。发现了这一变化，我及时和他进行谈心，方知他是因为妈妈和奶奶在家里发生争吵才导致情绪低落，提不起精神的。于是，我及时走访家长，后来，家庭矛盾缓和了，该生的情绪也稳定了，学习生活才逐步恢复了正常。
再如我们班有几个学生，父母常年在外工作，平常家庭教育顾不上，这几个孩子成了老师头疼的对象。一次，我把这几个孩子请到办公室，和颜悦色地说：“最近老师碰到一个难题，一直解决不了。你们点子多，我想请你们帮我出出主意。”紧接着，我让他们对当前班级的情况提出自己的看法，并向他们征求改进管理班级的意见。事后，令我惊奇的是，这几个“调皮鬼”竟然也开始关心、爱护班集体，并具有了强烈的集体荣誉感。作为班主任，走近每个学生，与他们进行心与心的沟通是多么的重要！
二、释放亲和力，感染和号召学生
班主任的亲和力，是建立师生感情的关键，那班主任的亲和力源自哪里？首先要语言美，语言是教师传输信息的主要载体，直接影响亲和力的强弱。学生刚到一个新学校里或刚分到一个新班，班主任是他们最亲近的人，所以对学生讲话要亲切，要讲究方法。一句机智幽默的话语，有时会化干戈为玉帛；一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感。优美的语言，使学生感到格外的舒畅、亲近，可谓声声入耳、润心，句句有用、育人。
其次，仪态美。巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”所以，仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声，作用却非常神奇。鼓励和赞赏的眼神，提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方自然又亲切的动作，有时胜过苦口婆心的批评和劝说，学生感到老师就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。比如，给热心为班级服务的学生以赞许的眼光；给犯错误的学生以严厉而慈祥的眼光；给有困难的学生以关怀的眼光等。学生通过教师的“察”，了解到老师对他的关心、帮助和爱护，会及时改正错误，提高学习的积极性，增强其克服困难的勇气和信心。
再次，人格美。人格美主要指内在的思想美、道德美、知识美等，有人说，教师的人格就是教育工作的一切。对学生来说，班主任的人格力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力。一个具有人格魅力的班主任必然让学生无限敬仰，进而产生感召力。比如，地面有杂物时，我会亲手捡起来，扔到垃圾桶里，久而久之，学生也养成了这样的好习惯。
三、助其成长，赏识和宽容学生
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应学生心理的成熟过程，以尊重个性，激励学生在宽松的教育环境中成长，是一种最具有活力的教育方法。在教育教学中，无论是对所谓的好学生，还是对犯有错误的学生都要用赏识的眼光去看待他们，让他们在老师的赏识中改正错误，这种赏识将会在学生的生活中留下深深的烙印。
苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明，许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信，好胜心特别强。因此，在日常教学中，作为班主任我经常举办形式多样的小组竞赛活动，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐，感受集体的温暖，学会在竞争中合作，激发自身的潜能。比如，我让学生进行小组竞赛，内容包括纪律、做操、劳动、发言等，表现好就加星，一星期评比一次，表现突出的小组，可以获得各种嘉奖。
【小学四年级班主任经验材料4篇】这学期，我班转来了一名新同学，上课时，总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到他在做小动作时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，__病又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。后来，我说：“这几天我发现我们的新同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。希望他做个永远的乖孩子。”听了我的表扬，他很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，他都表现不错。好多次早晨，他都主动地打扫教室。看着他认真的背影，我的心里一阵激动。