初中语文《背影》教学设计( 七 ) _语文八年级上册《背影》教案设计

四.读“子”(一)提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗?接受吗?学生自由回答，老师小结。
(二)研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪?(屏显)其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我再三回劝他不必去。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗?教师指导朗读，学生回答。
(明确：不理解、厌烦、瞧不起……)(三)合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗?(屏显)到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。学生读书，思考，交流，讨论。学生各抒己见。(1)多余，可以删去。
(2)不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲……)父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。
很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。(可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。)例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺大衣可铺可不铺;买橘子可买可不买……可是。
“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗?(设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。)第二课时
一.设疑思考提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗?学生自由回答。
二.聚焦结尾，重点理解。
(一)指名朗读结尾段第一句。(屏显)近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。(二)尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。
学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。
朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀!可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂” 。
三.默读、细读“父亲的信” ，琢磨其不同寻常之处。(屏显)我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”学生交流。
四.资料助。