毫米的认识是几年级学的( 四 ) _毫米分米的认识

这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
3.现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。
这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。从而进入第二阶段。
第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）版块
1.认识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。版块
2.建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。
（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。
（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。
这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。版块
3.小结我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。第三阶段：实践应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第? 。
“毫米的认识”听课记

文章插图
“毫米的认识”听课记每个周三，是学校数学教研活动日。这次，大家相约在一起，听了“毫米的认识”这节课。
具体到这节课，则要重点培养孩子的长度观念，让孩子建立“毫米”的表象，明白1毫米有多长。教学时，老师从测量数学书封面的长宽高入手，让孩子明白——在不足一个厘米的情况下，要引入更小的长度单位“毫米”，或者是在要求更精确的情形下，也要引入更小的长度单位“毫米” 。进而体现了数学来源于生活，是实际生活与生产的需要，促进了数学的发展。在建立1毫米有多长这个环节中，孩子感悟到了1毫米很短很短，那么，到底有多短呢？孩子一时间表达不清。
比如：一张白纸有多厚呢？是1毫米吗？身份证有多厚呢，是1毫米吗？一张扑克牌有多厚呢，也是1毫米吗？这些物体的厚度都很小很小，但是，它们也是有区别的。比如，身份证的厚度大约是1毫米，而一张纸的厚度则比一毫米还要少，大概十张白纸的厚度才是1毫米；六张扑克牌的厚度才是1毫米。换言之，1毫米有多长，不能给孩子仅仅建立了很短很短这个感觉，还要明白大概在什么范围内，也要明白比1毫米更短的物体有哪些…… 课上，有孩子知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，然后可以根据这些进率在换算不同的长度单位，这是这节课的一个基本知识点。
能否进一步思考，为何人们这么喜欢，进而规定1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米呢？这个一定与什么有关呢？孩子能想到十进制计数法这个点上来吗？…… 还有，先估算再测量，是培养孩子量感的一种有效方法。