毫米的认识是几年级学的( 二 ) _毫米分米的认识

因此在教学的过程中，我将注意将直观描述与学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。小学生的想象以再造想象为主，想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。
三.说教学目标参考《小学数学课程标准》，根据对教材和学情的分析，制定了如下的教学目标。
【教学目标】 1.在操作活动中认识毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道常用长度单位间的进率，能选择合适的长度单位测量或估计一些物体的长度。2．经历观察、估计、测量、交流等活动，培养初步的动手实践能力与空间观念，增强解决实际问题的意识和能力。3．在数学学习活动中激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】认识毫米，初步建立1毫米的长度观念。【教学难点】初步建立1毫米的长度观念。
四.说教法本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，本节课所采用的教法是： 1．复习引入法 2.对话分享法 3.已有知识与实际需要的认知矛盾冲突法 4.直观教尺和多媒体辅助教学相结合
五.说学法新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，确定本节课的教学学法： 1．操作实践法 2．联想类比法
六.教学准备
1.多媒体课件ppt、一把没有毫米刻度的硬纸板做的尺子。

2.学生准备常用直尺、数学课本和练习本。
七.说教学过程根据对教学、教学目标、学情等内容的分析和教法学法的选择，本节课的教学过程可以分为四个阶段。第一阶段：复习旧知，激发探究欲 1.老师发现，同学们都带了尺子。尺子，我们二年级上册就学过如何使用，那现在请一位同学大声读一读使用尺子的方法：测量物体长度时，物体的起始端同直尺的0刻度对齐，看物体的另一端对着的刻度数。
如果起始刻度不是0，测量结果则要用末端刻度减去起始刻度。2.学会了方法，我们就得去实践，去用方法。请同学们测量数学课本的长度。（26厘米） 3.那你能估一估数学课本的宽度吗？我们估计得准不准确呢？如何验证自己的估计？预设1：18厘米多一些。
预设2：18厘米4毫米。4.再来估一估数学课本的厚度吧？并验证。预设1：数学书的厚度不到1厘米。
预设2：数学书的厚度5毫米。设计意图：这个环节用学生熟悉的测量数学课本的问题情境出发，在复习旧知的同时加强新旧知识间的联系，引导学生思考，激发学生学习的兴趣。直接复习引入尺子并告知尺子的使用方法——快捷高效的引入并为本节课使用尺子奠定基础。
方法运用于实践操作，复习检测方法的使用。（故意省略数学课本长度的估计）先估并测量检验自己的估计，产生出“多一些”想要精确值并须进行更小单位的学习。估计测量，引发数学书的厚度不到1厘米，怎么办？——测量比较短的物体长度需要用到更小的长度单位——毫米。第二阶段：明确目标，聚焦毫米想要测量比较短的物体长度或者想要测量得比较精准，可以用更小的单位毫米（mm）作为单位。
关于毫米，你认为我们会学毫米的什么内容？（什么是毫米？——概念；为什么学毫米——两个原因（尽力让学生自己发现并回答）；如何学习毫米——老师讲学生听、学生自己学、学生学老师帮助引导……）第三阶段：构建1毫米长度单位 1.1毫米比1厘米小多少？（生成性）为什么把1厘米平均分成10份？（1厘米=10毫米）为什么要平均分？小结：再次恭喜同学们，你们都是小数学家了呢！赶快数一数1厘米有多少个小格？数学家是不是也是和你们想的一样呀——把1厘米平均分成10份，每一份小格的长度就是1毫米。2.用手势表示1毫米的长度。3.1毫米的价值 1毫米1毫米地首尾拼接起来，产生更长的线段即几个1毫米就是几毫米。
完成做一做的量一量或者练习五的第二题或者画一条长为3毫米的线段。4.说说生活中测量哪些物品一般用到“毫米”作单位。第四阶段：综合运用，深化巩固。这里安排了三个综合练习。
1．手指游戏:老师说长度，学生用手来比划。2．帮小红填上合适的单位。3．小明的日记。
(改错题)特别是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到具体的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题，这也是我们学习知识的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最后安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表：身边的常识量一量，将课内知识进行延伸与应用，同时有增进家人的情感。