高中物理牛顿第二定律教案大全( 三 ) _牛顿第二定律教案设计范文

D、力停止作用，加速度也随即消失。E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。出示例题引导学生一起分析、解决。
例题1：某质量为1100kg的汽车在平直路面试车，当达到100km/h的速度时关闭发动机，经过70s停下来，汽车受到的阻力是多大?重新起步加速时牵引力为2000N ，产生的加速度应为多大?假定试车过程中汽车受到的阻力不变。例题 2：一个物体，质量是2 kg ，受到互成 120°角的两个力F1和F2的作用。这两个力的大小都是10N ，这两个力产生的加速度是多大?(三)课堂总结、点评首先引导学生明确牛顿第二定律的适用条件：即宏观物体的低速运动问题。
【高中物理牛顿第二定律教案大全】公式中的力为物体所受外力的合力。让学生利用牛顿第二定律解释说明引入课程时提出的问题，考察学生利用规律解释问题的能力。(四)实例探究☆对牛顿第二定律的理解
1.下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比;C.由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2.在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：A、在任何情况下都等于1B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的D、在国际单位制中， k的数值一定等于1☆力和运动的关系
3.关于运动和力，正确的说法是A、物体速度为零时，合外力一定为零B、物体作曲线运动，合外力一定是变力C、物体作直线运动，合外力一定是恒力牛顿第二定律教案设计范文二教学设计教材分析牛顿第二定律是动力学部分的核心内容，它具体地、定量地回答了物体运动状态的变化，即加速度与它所受外力的关系，以及加速度与物体自身的惯性——质量的关系;况且此定律是联系运动学与力学的桥梁，它在中学物理教学中的地位和作用不言而喻，所以本节课的教学对力学是至关重要的.本节课是在上节探究结果的基础上加以归纳总结得出牛顿第二定律的内容，关键是通过实例分析强化训练让学生深入理解，全面掌握牛顿第二定律，会应用牛顿第二定律解决有关问题.学情分析学生学习了第二节实验课：探究加速度与力/质量的关系， ?对a?m?F三者关系都有了初步了解，并且总结出了相关规律，所以对本节理论课内容做好了铺垫，对掌握本节内容具有重要作用， ?教学目标：知识与技能
1.能准确表述牛顿第二定律
2.理解数学表达式中各物理量的意义及相互关系
3.知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的
4.能运用牛顿第二定律分析和处理简单的问题过程与方法通过对上节课实验结论的归纳，培养学生概括和分析推理能力情感与态度
1.渗透物理学研究方法的教育——由实验归纳总结物理规律
2.让学生感受到物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性教学重点：牛顿第二定律教学难点：
1.牛顿第二定律公式的理解
2.理解k=1时， F=ma教学方法和程序：探讨、归纳、数字化实验、讯飞多媒体辅助互动等。具体步骤是：创设物理情景→回顾与思考→数字化演示实验→总结规律→讯飞多媒体辅助互动。教学过程：教学事件顺序教学任务及实现途径教师活动预测学生活动事件1 复习上节内容的基础上，建立本节内容相关的知识结构体系创设情景、引入新课向学生提问：回忆上节实验探究课内容，我们研究了哪几个物理量?它们之间有什么关系?能用公式反应他们之间的关系吗?回忆、同学间展开讨论、最后举手踊跃回答老师提出的问题通过数字化实验加深学生对F ， m ， a三者关系的理解。
边回忆边总结上节课所学的内容，再次向学生展示演示实验，并通过数字化实验加深对实验的过程以及结果的理解回答学生提出相关的疑问认真听讲并且在此过程中提出相关疑问在教师的引导下，初步讨论其规律设计意图：通过播放多媒体演示实验和数字化实验，根据图像关系，引导学生再次总结a.m与F的可能存在的关系，引导学生得出a∝F/m的结论，通过正比例关系式y=kx ，则可得出F=kma的关系。回忆旧知识，运用实验数据总结规律，培养学生独立思考的能力和尊重物理事实的精神，事件2通过上面的总结归纳，已经得出了牛顿第二定律F=kma的关系，对系数K进行讲解对牛顿丁二定律F=kma进行讲解(强调F为物体所受的合外力、a为研究对象因F作用产生的加速度， m为研究系统的总质量)通过谈论对比可以知道， k是一个比例系数，国际上k=1 ，那么为什么呢?接下来向学生讲解k=1的原因。对于k=1 ，学生存在很大的疑惑，有人会提出问题，在讲解完k=1后，学生仍然对国际规定系数存在疑问通过进一步的举例说明，学生相对比较理解牛顿第二定律F=kma中k=1(1)为了简化公式及平衡物理规律和物理量之间关系;(2)这种规定不仅是通过实验可以实现，也具有理论意义。设计意图：让学生知道公式中k=1 ，心生疑问，带着疑问才能激发学生学习动机去主动热情学习新知识，对系数k的讲解使学生对国际规定系数有初步的了解。