1、教学笔记第4课时 商中间有0的除法教学内容教科书P2324例5、例6及“做一做”,教科书P26“练习五”第14题 。
教学目标1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理,能正确口算有关0的除法 。
2.理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法 ， 并能正确地进行计算,掌握笔算的简便写法 。
3.在解决实际问题的过程中 ， 感受数学与日常生活的联系 ， 增强自主探究的意识 ， 提高合作交流的能力 。
教学重点 理解并掌握商中间有0的除法的计算方法 ， 并能正确地进行计算 。
教学难点理解“当除到被除数的某位不够商1时 ， 应在这一位商0”的算理;
掌握商中间有0的笔算除法的简便写法 。
教学准备课件 。
教学过程一、复习已学知识 ， 导入课题1. 。

2、课件出示 ， 让学生朗读3个数 。
师：这3个数中 ， 有的有0 ， 有的没0 ， 0所在的位置不同 ， 所表示的数也就不同 。
2.课件出示 ， 让学生口答 。
【教学提示】通过举例子来阐述0不能做除 。
师：这些题有什么共同的特点？【学情预设】预设1：这几题的算式都跟0有关 ， 乘积都是0 。
预设2：0乘任何数都得0 。
【设计意图】通过读一读 ， 引起学生对0的重视 ， 感受0的占位作用 。
通过计算跟0有关的加法、减法、乘法 ， 调动学生已有的知识经验 ， 为探究0除以一个不为0的数的计算方法作铺垫 。
3.导入课题 。
板书出示:05 。
（板书课题:商中间有0的除法）二、自主探究1.探究算理 。
课件出示教科书P23例5上半部分 。
师：这道题你会算吗?你是怎么想的? 。

3、【学情预设】学生可能会说：0和5相乘等于0,所以0除以5等于0;
也可能举个生活中的例子教学笔记来说明 。
师：我们可以联系乘法想除法 ， 这是个不错的方法 。
师：谁能讲个数学故事 ， 说一说0除以5等于0的道理？【学情预设】学生会举不同情境的例子 ， 如：5只小猴到树上摘桃子 ， 可树上一个桃子也没有 ， 所以平均每只小猴就摘了0个桃子 。
【设计意图】引导学生说一说生活中的数学故事 ， 主要是解释算式的含义 ， 帮助学生理解这样算的道理 。
2.运用算理 。
课件出示教科书P23例5下半部分 。
师：你是怎么算的?这两道算式有什么共同的特点?你也能像这样说几道算式吗? 【学情预设】预设1：因为0和2相乘等于0,所以0除以2等于0 。
预设2：因 。

4、为0和8相乘等于0,所以0除以8等于0 。
预设3：这两道算式都是0除以一个不为0的数 ， 结果还是得0 。
预设4：04=006=007=0师：仔细观察这些算式 ， 你有什么发现?【学情预设】学生可能会说“0除以任何不是0的数都得0” 。
教师引导学生表达完整 。
师：那00呢？【学情预设】预设1：因为00=0 ， 所以00=0 。
预设2：我说00=1 ， 因为01=0；我还可以说00=2 ， 因为02=0 。
预设3：这样看来 ， 00可以是任何数了 ， 研究就是没有意义的 。
师：0还能除以任何数吗？同学们现在明白“为什么除数不能为0”了吧!【设计意图】探究0的除法的规律时 ， 不是直接告诉学生 ， 而是给学生提供一个自我探究、自我发现和表现的机会 。

5、 ， 从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的道理 。
三、探究被除数中间有0的除法1.创设情境 ， 提出问题 。
课件出示教科书P23例6情境图 。
师：从图中 ， 你获得了哪些数学信息?【学情预设】小明买了2套中国古典名著共用了208元 ， 每套花了多少钱？教学笔记师：你会列式吗?【教学提示】培养学生自主学习和知识迁移的能力 。
学生汇报算式:2082 。
2.自主探究 ， 解决问题 。
师： 2082等于多少呢?你能估估商大约是多少吗?师：你能列竖式表示出计算过程吗?动笔试一试 。
【设计意图】教师充分尊重学生已有的知识经验 ， 并留有充足的空间让学生自主探究 ， 将旧知迁移到新知的学习中去 。
3.集体交流 ， 明确算理算法 。
【教学提示】在学生自主 。

6、探究算法的时候 ， 充分让学生表达算理 ， 教师注意在关键之处启发即可 ， 比如竖式中可以省略的部分用虚线框起来 ， 给出竖式的简便写法 。
请学生板演竖式计算过程 ， 并说说自己的想法 。
【学情预设】师：小组中讨论 ， 哪种计算正确？【学情预设】预设1：算法(1)和算法(2)是正确的 ， 算法(3)是不正确的 ， 因为142的积不等于208 。
预设2：估算的结果是一百多 ， 而不是十几 ， 0写在十位上,起着占位的作用 。

来源：(未知)

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标题：教案|第4课时 商中间有0的除法【教案】