1、不可不知：低效课堂的特征当前 ， 我们时常注重高效课堂 ， 而在平时的实际课堂上 ， 低效课堂出现的频率颇高 ， 下面我们一起来看看低效课堂有哪些基本特征：第一、目标多、重点少 。
课堂教学的目标制订得较多 ， 整节课没有任何重点来说 ， 可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止” ， 缺乏集中力量解决主要问题的意识与水平 。
第二、预设多、生成少 。
部分教师特别迷信教案的作用 ， 花了大量时间制订教案预设的教学方案 ， 在实际教学上缺少课堂机智与随机应变水平 ， 课堂成为不折不扣执行“教案剧”的场所 。
第三、知识多、情感少 。
一些缺乏经验的教师 ， 把课堂教学等同于知识传授 ， 忽视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流 。
所以 ， 这些教师常常上“目中无 。

【低效|低效课堂的特征】2、人”的课 ， 只专注于知识的传递 ， 而忽视了“师生情感、学科情感培养”这个课堂教学的主要任务 。
第四、教程多、方法少 。
有些课堂教学程序复杂 ， 一个几句话就能够解决的问题却花了大量时间 ， 用了很多繁琐的“办法”去折腾；这种教师教学方法一般都比较单一 ， 缺乏改革与创新 ， 缺乏课堂魅力 。
第五、讲得多、练得少 。
很多教师非常自信 ， 把课堂理解为教师的“讲堂” 。
这种教师讲功好、导功差 ， 课堂教学基本靠一张嘴 ， 靠个人的力量一讲到底 ， 这就是我们常说的“一言堂”、“满堂灌” ， 是效果较差的一种课 。
第六、口头多、笔头少 。
这类教师上课基本上是教师讲、学生随意地“集体”答 ， 而实际上是少数学生的回答；教师满足于“课堂回声” 。
这种课堂培养出来 。

3、的学生一般都是“口强手弱” ， 解决实际问题的水平较弱 。
第七、集体多、个体少：这种课堂教师貌视面向集体教学 ， 实际上多是实行面对部分学生的教学 。
在这种课堂上 ， 教师的教学往往会得到部分学生的集体回答 ， 可那些无法跟上教学进度、缺乏自觉参与意识的学生则无法得到课堂发展 。
第八、替代多、互动少：产生低效课堂的根本原因是课堂替代 。
课堂替代包括以教师教替代学生学、少数学生替代多数学生、口头回答替代笔头训练等 。
这样的课堂无法实现不同水准学生的个性化发展 。
第九、统一多、分层少：我国的教学常规特别强调“统一” ， 统一进度、统一教案、统一要求、统一练习等 。
这样的教学追求实际上是对学生个性发展的漠视 ， 个性化教学原则的落实无从 。

4、谈起 。
教师可从“进度分层、目标分层、要求分层、指令分层、练习分层、指导分层”等 ， 努力实现课堂教学的个性化 。
第十、问得多、解得少：与“满堂讲”相类似的教学方式是“满堂问” ， 这种教学法是整节课教师持续地问 ， 学生持续地“集体”回答 ， 能理解的都理解了 ， 不理解的学生什么都没有收获 。
有的教师整节课提问题、对答案 ， 能够讲清“为什么”的很少或是自问自答 。
第十一、走得多、导得少：我们通常见到这样的课堂情景：教师在学生实行课堂练习的时候 ， 背着手漫无目的地走来走去 ， 在整个走动的过程中 ， 教师只偶而看看学生的练习情况 ， 并没有实行哪怕是针对一位学生的有效指导 。
这样的教师显然缺乏指导意识 ， 使得学生的学习问题无法得到即时有效 。

5、的解决 ， 是落实较差的课堂 ， 所以也是低效的课堂 。
第十二、讨论多、实效少：新课改以来 ， 因为部分专家的引导 ， 很多教师习惯于“课堂讨论” ， 认为只有课堂讨论才是新课程下的教学方式 。
很多问题因为教师实行不必要的讨论 ， 使得本来能够轻易解决的问题变得复杂化 ， 从而降低了课堂教学效果 。
第十三、要求多、落实少：有经验的教师有这样的同感 ， 决定课堂教学效果高低的根本 ， 在于课堂落实与否 。
一些教师习惯于在课堂上口头提要求 ， 却不愿意按照自己提的要求去执行、去落实 。
第十四、批评多、激励少：教师的课堂调动与评价水平是教师的一项非常关键的职业水平 。
一些教师因为“望生成龙”心切 ， 习惯于展开课堂批评 。
在整个课堂评价语中 ， 批评性评价大大多于激励性评价 。

来源：(未知)

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标题：低效|低效课堂的特征