1、使用多媒体突破语文教学中的重难点传统的语文教学中 ， 每节课的教学都有重点或难点 ， 而且重难点往往是关键性的知识 ， 也往往是学生学习的障碍 。
因为受时间和空间的限制 ， 教学内容涉及到的一些事物和现象 ， 学生无法看到 ， 无法理解和接受 ， 成为教学中的难点 。
使用多媒体课件实行教学 ， 能够使学生感官获得多重刺激 ， 从而提升学习和记忆的效果 ， 有利于协助学生建立新旧知识之间的联系 ， 有利于调动学生的学习主动性和积极性 。
这样 ， 能够使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化 。
从而有效地突出重点 ， 突破难点 ， 取得传统教学方法无法比拟的教学效果 。
下面我就自己在工作中的实践经验谈一谈自己的初浅理解 。
语文教学中以课堂教学为主阵地 ， 信息技术能 。

2、更好地突出教学重点、突破教学难点 ， 缩短了客观实物与学生之间的距离 ， 为大幅度提升语文教学质量提供了可能性 。
小学语文教学中 ， 在处理每篇课文时遇到的重点与难点总会有所不同 ， 在这里 ， 与大家共同分享借助于多媒体信息技术手段 ， 有效突破小学语文课堂教学中的重难点 。
一、使用多媒体突破识字教学中的重难点语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础 ， 是低年级的教学重点 。
要使用多种形象直观的教学手段 ， 创设丰富多彩的教学情境 。
”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画 ， 将学生必须掌握的知识和内容形象化 ， 提升识字的效果 。
多媒体技术 ， 顾名思义 ， 即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术 ， 以此来创造 。

3、生动有趣、对多种感官形成刺激的环境 ， 优化识字教学 。
如在一次教学中 ， 我出示“巴”、“见”等字 ， 分别让学生以这些字为母体 ， 写出另一字 。
屏幕显示两个文字框 ， 上面是母体字 ， 下面是新产生的字 。
设计动画 ， 等学生说出新的字 ， 移去形旁 ， 电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨 ， 思绪活跃 。
“巴”又写出“爸、爬、把、吧”等字 ， “见”写出“现、观、视、舰、”等字 。
这样的巩固练习 ， 扩大了识字量 ， 又促动了自学水平的形成 。
在识字过程中 ， 有相当一部分形近字 ， 让部分学生分辨不清 。
而多媒体的使用却能让这个难点迎刃而解 。
例：在区分“青、清、蜻”时 ， 我投影显示一大片青青的草地 ， 旁边写着：草地青又青 。
这时飞来一只蜻蜓 ， 旁边写 。

4、着：蜻蜓飞呀飞 。
虫字旁用红色 ， 并闪烁 。
蜻蜓飞到小河边 ， 旁边写着：河水清又清 。
同样显示闪烁的三点水 。
生动有趣的画面 ， 琅琅上口的儿歌 ， 强烈地刺激着学生的感观 ， 而突出汉字部件及其部位 ， 则让学生感知了偏旁部首的概念 。
在这种语言环境中 ， 这种动态的演示 ， 符合小学生的理解规律 ， 轻松地突破了识字教学中的重难点 ， 并能培养他们良好的学习习惯 。
低年级学生的学习并没有明确的目的性 ， 他们的注意具有随意性和不稳定性 ， 而利用动画教学笔画 ， 分析结构 ， 能够把比较抽象的过程直接地体现在学生眼前 ， 能够吸引学生的注意力 。
范写时 ， 利用多媒体 ， 教师能够控制“描红”的速度 ， 对于难写的笔画能够重复显现或者显示这个笔时 ， 动画速度较慢 ， 让学生看 。

5、了动画 ， 加深留在记忆里的印象 。
二、使用多媒体突破阅读教学中的重难点如在教学人教版二年级第四册中北京亮起来了一课时 ， 因为这是一篇描写首都北京夜晚美丽景色的文章 ， 课文中有很多描写灯光夜景的词语 ， 学生是第一次接触 ， 非常抽象 ， 所以我在做这课的课件中 ， 找了很多图片协助学生理解词语：如什么样子是华灯高照、银河从天而降、焕然一新等等 ， 让学生一目了然 ， 并且记忆深刻 。
再如：在教学梅花魂这节公开课时 ， 我为了更好的指导学生自学理解体会梅花的品格 ， 在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情 ， 我设计了三段录像 ， 从而突破了教学中的重点和难点 。
首先 ， 利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格 。
画面上 ， 一朵 。

6、朵梅花在严寒中相竞开放 ， 愈是寒冷 ， 愈是风欺雪压 ， 花开得愈精神 ， 愈秀气 。

来源：(未知)

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标题：传统|传统的语文教学中