学生在学习感悟、想象语言文字的基础上 ， 看到这样富有震撼力的画面 ， 直观地验证梅花的清高品格 ， 所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中 。
再指导学生有感情的朗读梅花品格的句子 ， 学生就自不过然入情入境了 。
然后 ， 利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情 。
让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景 ， 亲耳听到外祖父对小外孙女说的话 ， 并配上适当的音乐 ， 图、声、乐并茂 ， 学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩 。
接着再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话 ， 深入体会外祖父爱祖国的思想感情 。
最后 ， 利用“我的 。

7、中国心”录像巩固教学难点 ， 激发学生爱国之情 ， 渗透爱国主义教育 。
再如课文葡萄沟 ， 课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因 ， 这对于缺乏生活经验的低年级学生来说 ， 单靠教师采用传受、口述等一般媒体设境实行这个段语言文字教学 ， 是难以掌握课文内容的 ， 还会觉得枯燥、难以理解 。
而通过应用现代技术教育手段 ， 实行动画的动态演示 ， 形象生动、逼真 ， 趣味性强 ， 促动学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维 。
同学们观看葡萄干过程的动画 ， 通过看、读、议、想 ， 顺利地理解在制作过程中关于利用流动的热空气 ， 把水分蒸发掉等语言文字之间的关系 ， 葡萄干的形成原因和制作过程一目了然 ， 顺利地完成了教学重难点目标 。
由此可见 ， 计算机媒体在语 。

【传统|传统的语文教学中】8、文教学中的协同运用 ， 确实能促进课堂状态的和谐 ， 有利于提高教学的效率 。
不仅突出了重点 ， 而且教学难点也迎刃而解 ， 使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象 ， 重点、难点不仅易于突出 ， 更易于突破 。
三、运用多媒体突破习作教学中的重难点我在习作教学时也多次运用多媒体 ， 给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料 ， 让学生主动观察和思维 。
如在教学“写你喜欢的一种小动物”时 ， 我运用了多媒体课件及远程资源相结合 ， 为学生提供了丰富的习作资源 。
如：“小狗、小猫、鸽子 ， 鹅”的图片和文字简介 ， 用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头 ， 汇集制成多媒体作文素材课件 。
引导学生依据这些活生生的画面、对 。

9、白、文字简介进行写作训练 ， 并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后 ， 再下笔行文小练笔 ， 在写作时再也不会无话可说了 ， 文章内容也丰富充实了 。
这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材 ， 还打开作文源泉的闸门 ， 突破了习作中的重难点 。
再如：教学习作介绍一种水果时 ， 我就向学生展示了自己制作的课件：随着悠扬的乐曲声 ， 屏幕上呈现一片桃子成熟的丰收景象 。
学生一下子被吸引住了 ， 个个目不转睛不地盯着悬挂在树上的桃子 ， 好像一个个红通通的小灯笼 。
成筐的桃子摆在汽车上 ， 农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦当我要学生谈感受时 ， 人人争先恐后 ， 一个学生说：“桃子圆圆的 ， 红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到桃子成熟时 ， 当你走 。

10、进桃园时 ， 就能看到树上一个个桃子沉甸甸地挂在树上 ， 一阵风吹来 ， 桃子摇摇摆摆 ， 好像一个个红脸娃娃在荡秋千呢！”当我再放录像 ，“桃子外形”、“桃肉”等特写镜头 ， 要求学生有顺序、抓住特点观察描述时 ， 个个都仔细看 ， 认真想 ， 大胆说 。
这样按学生习作的心理特点适时选用多媒体 ， 让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用 ， 学生始终处于兴奋状态 ， 他们触景生情 ， 在愉快的情绪体验中对习作产生了浓厚的兴趣 ， 突破了习作中的重难点 。
通过一次次的课堂实践 ， 我感到在小学语文教学中运用多媒体能使知识直观形象 ， 激发学生学习兴趣 ， 能帮助学生深入了解课文内容 ， 是突破教学重难点行之有效的好方法 。
多媒体语文课堂教学中显示了其无比的优越性 ， 它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境 ， 有着神奇而独特的作用 。
因此 ， 我们在教学中要灵活、恰当地运用多媒体 ， 从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益 。
让多媒体在教学中充分发挥作用 ， 使我们的课堂教学更精彩 。

来源：(未知)

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标题：传统|传统的语文教学中( 二 )