【培养小学生数感教学案例|培养小学生数感教学案例】1、培养小学生数感教学案例美术有“美感”,音乐有“乐感”,同样,数学有“数感” 。
数学课程标准关于学习内容中有六个重要概念,即数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力,数感摆在了首要位置,也是第一次明确把数感作为数学学习内容提出来 。
可见,理解数感,让小学生在数学学习过程中建立数感,是新课标十分强调和重视的问题 ， 尤其是对于低年级的学生 ， 数感的培养显得尤为重要 。
20各数的认识 ， 似乎一次比一次“成功” ， 可我越来越迷惑 ， 学生需要“10根扎成一捆”的方法吗？学生理解十进制的概念了吗？课堂上 ， 学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时 ， 摆小棒的方法较多 ， 但把“10根扎成一捆”的同学极少 。
因此 ，。

2、学生通过比较没有达成共识 ， 只是通过教师的“引导” ， 学生“接受”了十进制 。
当然 ， 通过精心设计的习题训练 ， 学生也学会了解题答题 。
也就是说 ， 学生通过训练“记住”了知识 ， “记住”了数的组成 ， 但不理解位值制原理 ， 也没有建立数的概念 。
在新课程改革的背景下 ， 以“培养数感”为主题 ， 我又一次重新设计并执教了1120各数的认识这一课 ， 感受颇深 。
一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯 ， 许多教师制订了一系列的奖励措施 ， 如：表现好的奖红花 ， 10朵红花换一个金苹果 。
我根据班级的实际 ， 轻松地与学生聊了起来 。
“今天发言积极 ， 声音响亮的小朋友 ， 希望老师奖什么？”“红花和金苹果 ， 你更喜欢什么？为什么？”学生兴奋地说：“我 。

3、喜欢金苹果 ， 因为一个金苹果相当于10朵红花 。
”从现实材料入手 ， 几句谈话既组织了教学 ， 又渗透了以一当十的数学思想 ， 为下面学习新知作好充分的知识准备 。
二、创设情境“小朋友 ， 你们成为小学生后 ， 爸爸妈妈非常关心你们的学习 ， 为你们准备了许多学习用品 。
”教师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒 ， “这里有几枝铅笔？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等 ， 他们猜得兴趣盎然 ， 神采飞扬 。
然后运用数数来验证 ， 结果是12枝 。
再次猜另一个笔筒的铅笔枝数 ， 又一次数铅笔枝数 ， 结果是20枝 。
从猜测到验证 ， 让学生感到数数不是枯燥无味的 ， 而是解决问题的一种方法 。
这样既了解学生的起点 ， 初步感知数的相对大小 ， 又体验到1枝1枝地数 ， 数得速 。

4、度慢、麻烦 ， 引发学主动探究的欲望 。
三、自主探究1摆小棒 ， 感知“十” 。
把12根小棒作为研究材料 ， 学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作 ， 小组合作探究 。
然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；(2)2根2根地摆；(3)5根5根地摆；(4)一边10根 ， 另一边2根等8种摆法 ， 但一边摆10根 ， 另一边摆2根的同学很少 ， 个别学生操作时无从入手 ， 他们不理解“这些小棒怎样摆放 ， 让别人也很快看出是12根 。
”“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”学生各抒己见 ， 意见很不一致 ， 根本无法体会到10根扎成一捆的优越性 。
教师不作任何解释 ， 只是安排了一个游戏“比一比 ， 谁的眼力最好 。

5、” 。
师生一起观看课件 ， 第一幅画面 ， 1根1根地摆 ， 画面出现约2秒钟后马上消失 ， 问：刚才画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头 。
第二幅画面2根2根地摆 ， 方法同上 ， 学生又是无奈地摇摇头 。
第三幅画面把10根扎成一捆 ， 当课件一出现时 ， 学生非常兴奋 ， 异口同声地叫起来：21根 。
其实三幅画面上出现的都是21根 ， 现在你喜欢哪一种摆法？“我喜欢10根扎成一捆的方法 。
”“我也喜欢10根扎成一捆的方法 。
”学生的意见基本统一 。
在比较中 ， 学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得方便 ， 并初步渗透十进制 。
用自己喜欢的方法重新摆12根小棒时 ， 学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒（每次执教前 ， 学生会熟练地用橡皮圈扎小棒成为课前准 。

6、备的主要内容） 。
在教师的引导下 ， 扎好小棒后 ， 边看边说 ， 一捆是10根 ， 就是10个一 ， 一捆有1个十 ， 那10个一是这捆 ， 1个十也是这捆 ， 那么我们就说10个一是1个十 。
在感知的基础上 ， 借助小棒 ， 直观演示操作 ， 使抽象的概念具体化 ， 从而理解10个一1个十 。
2摆小棒 ， 说组成 。
师摆小棒 ， 生说组成；生摆小棒 ， 生说组成；学生看数 ， 在头脑中摆小棒说组成等活动 ， 逐步提升学生的数学思维水平 ， 从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型 。
数感的建立是一个逐步体验和发展的过程 ， 理解数概念就是数学建模的过程 。
3看直尺 ， 理解数的顺序、大小 。
借助直尺 ， 让学生在理解的基础上 ， 再次读数（顺数、倒数） ， 更深入地认识1120各数 。
“看到这把 。

7、直尺 ， 你知道了什么？”预设让学生在宽松的氛围中 ， 自由地开放地畅所欲言 ， 如17比16大1 ， 19的邻居是18和20等 。
可实际操作中 ， 有的学生不知如何回答 。
学生通过读数 ， 了解数的顺序 ， 比较数的大小 ， 进一步认识20以内各数 。
这样让学生从多种角度去学习数 ， 知道数与数之间的联系和区别 ， 在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的认识 ， 有利于学生形成良好的数感 。
四、实践运用“在生活中 ， 你在哪儿见过我用过这些数？”教师引导学生观察身边的 。
如：整体认读音节16个 ， 日常行为规范20条 ， 一盒水彩笔18色 ， 今天是10月20日等 。
搜索生活中客观存在的数 ， 充分感受数的意义 ， 让学生体会数与生活的密切联系 ， 体会用数学 。

8、的快乐 。
你抓一把糖大约有（）颗 ， 抓一把铅笔大约（）枝 ， 你的红花本上大约有（）朵红花等问题的设计 ， 在估测中 ， 促使学生运用数来交流表达信息的能力 。
“你能运用今天学到的知识 ， 圈一圈 ， 画一画 ， 让大家一看就知道有朵红花？”这个富有挑战性的问题 ， 目的是运用1个金苹果换10朵红的事实 ， 进一步深化十进制的概念 ， 但每次的执教中时间总是显得仓促 ， 效果不佳 。
五、课堂总结2130 ， 这条波浪线什么意思 。
数的概念在学生头脑中的建立 ， 是一个非常抽象的过程 ， 建立数与数之间的联系与区别 ， 对于学生来讲更是一个复杂的思维的过程 。
课中通过对“摆小棒” ， 使学生感知“一”和“十”这两个“计数单位” ， 为后面进一步的学习与理解打下很好的基础 ， 潜移默化中也很好地培养了学生的数感 。

来源：(未知)

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