如在教学 “92”时 ， 这是学生第一次接触进位加法的起始知识 。
首先指导学生用凑十法 ， 然后用语言描述使用凑十法的过程 ， 最后同桌交流探讨“9 2”的计算方法凑十法 。
在此基础上 ， 让学生创造性地学习“83”、“74”、“65” 等同类题目 。
这样的教学设计 ， 学生的创造潜能得到充分挖掘 ， 创新思维得到开拓 。
又如我在教学复式统计表时 ， 我利用教学中生成的教学资源 ， 来发展学生的创新意识和创新能力 。
让学生收集数据后提问“用什么方法来完成这张统计表呢”学生提出打“”、打“正”等 ， 并提出 。

7、用“举手”来统计更快些 ， 后来的教学中我根据数学知识的内在联系 ， 让学生比较“表1”和“表2”的问题 ， 从而探索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本 ， 既要大胆改革教学 ， 在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念 ， 把自主探索的权利留给学生 。
渗透创新方法 ， 树立人人都有创新的潜能 ， 正如陶行知所说“天天是创造之时 ， 处处是创造之地 ， 人人是创造之人 。
” 四、要有“真实性” ， 从“虚拟化”到“逻辑化” 。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力 ， 有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度 。
因此 ， 我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境 ， 让学生体验到学习的乐趣 ， 积极主动地去 。

【浅谈|浅谈小学数学课堂教学情境创设的几点体会】8、探索并解决问题 。
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实 ， 但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的 。
如教学“长方形面积计算” ， 教师设计一个情境“一块长方形玻璃打碎了（如下图） ， 要想配上新玻璃 ， 该带哪一块去”实际上 ， 我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗当然不要 。
有位老师在教学“几和第几”时 ， 创设了一个动物跑步竞赛的动画情景 ， 结果是小鸡第一 ， 小鸭第二 ， 小猫第三 ， 小狗第四 ， 许多同学当即表示不同意 ， 认为小狗跑的最快 ， 应该小狗第一 。
虽然这是假设的情景 ， 但“虚拟”不等于“虚假” ， 虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑 。
以上是我在教学中创设情境的几点体会 ， “真实性”是情境创设的基本前提 ， “数学味”是情境创设的本质保证 ， “发展性”是情境创设的价值导向 ， 而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制 ， 结合四个方面要求去创设情境 ， 才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境 。
其实 ， 只要是符合学生的接受水平 ， 让学生在宽松环境中自主学习 ， 主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境 。
总之 ， 教师要不断积累课堂情境知识 ， 才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境 。
2014年10月18日 。

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标题：浅谈|浅谈小学数学课堂教学情境创设的几点体会( 二 )