婴幼儿|蓓拉课堂 | 符合婴幼儿身心发展的托育活动 |游戏力|蓓拉|活

_本文原题：蓓拉课堂 | 符合婴幼儿身心发展的托育活动

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托育中心即为婴幼儿提供照料服务，同时也为婴幼儿心理成长、体能发展、认知发展、个人意识建立等领域发展的环境规划。规划环境、投放材料、组织游戏是托育中心老师具备的三大能力。
如何在全分离式日间照料服务体系中融入教育
这套活动是在托育中心一日常规基础上填充适合的《游戏力活动》，我们也可以叫做游戏活动或者互动活动。
说通俗一点就是“托育中心几点开门、几点下班、什么时候吃东西、什么时候休息、什么时候换尿布、活动方案在什么时间安排、如何穿插在吃喝拉撒之外的时间里”的一套具有主题系统性、月龄进阶性、个体适宜性、内容多元性的活动方案。
这套活动方案同时兼容研究托育中心每一个班/组/人的心理状态（个人意识）、情绪状态、行为发展、感觉感官发展、社交发展、身体运动发展、语言发展的同时，通过调动婴幼儿与生俱来的五种基本感觉（视听嗅味触）、结合先天形成的5大脑功能区：体觉功能、听觉功能、视觉功能、思维功能、精神功能，满足婴幼儿的每一个阶段发展的内在需求的基础上，丰富外在环境（人、事、物），通过聚焦聆听、主题场景、场景创作、自我游戏操作图示、教师的观察指导、计划评价，从而给每一个阶段/班/家庭制定对应的《成长活动》。
托育活动首先基于婴幼儿心理学、搭于环境场景论、源于脑科学、辅助于发展婴幼儿六大领域、呈现于托育中心四大活动中、融入托育中心一日流程中、作用于托育老师对孩子的观察和研究、实践于不同的托育中心场景中......
?为什么叫活动不叫课程或者方案
它们概念不同、对象不同、目的不同、活动形式不同、基本要求也不同。

方案教学是主题
课程是教学科目
活动是人和物体的互动

方案主题教学是目前在教育信息技术教学中非常流行的一个趋势，主题教学更加生动活泼、也能体现出教师对课程认知的深度、知识的宽度。活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎来自于孩子的构想，而不是教师预先准备的，教师必须要积极的鼓励孩子通过语言、肢体动作、艺术创作等表达或者表现自己的想法和感受，敏锐的观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，帮助或者协助孩子拟定、执行评估、修正计划、从实际观察、探索、操作、实验过程中建构新的概念。
方案主题教学更加适合心智发展成熟、能力发展成熟、大脑发展基于稳定的前提下更加适合。但是方案主题教学中的“主题”可以提炼出来增加为托育中心活动增加深度、广度、高度再好不过。
如果有一种场景，用主题场景串联起来演给孩子们，我想孩子们不会再无聊。
——蓓拉课堂赵子成
课程的特点是逻辑性、系统性、简约性强，会以浓缩的形式集纳婴幼儿在各个领域中的发展内容，便于按知识逻辑顺序组织游戏内容，也更助于组织活动和评价，便于提高教学效率。但课程按学科自身的逻辑结构来讲，会使知识和婴幼儿日常的发展经验和内在需求缺乏联系，容易导致婴幼儿不感兴趣、忽略孩子内在需求、让孩子的发展单调枯燥死板，毫无生机和创意，造成托育中心孩子无聊、无所事事、呆若木鸡、毫无特点的状态。也会造成托育老师只能在有限范围内帮助孩子成长，不利于孩子的发展。
在托育行业中，有诸多课程，比如：自然教育课程、森林教育课程、音乐教育课程、感官教育课程、国学教育课程.....在结合上幼儿园模块的一日流程形成了托育中心的风格，其实没有什么错，但是总是觉得应该有更好的内容演化出来。分页标题
在托育中心，很多老师提出，在教学过程中，有部分孩子不感兴趣会跑、不愿意配合，我该怎么办？那是因为；课程是你预设好的，有的课程百分之九十在控制孩子，而三岁以下孩子由于自我意识的发展，却喜欢主导活动。
——蓓拉课堂赵子成
活动是由共同目的联合起来并完成一定的社会职能的动作的总和，活动是由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。简单讲就是：物体和人的活动。
孩子最基本的学习方式是游戏，最重要的学习方式是：看、操作、理解。
——蓓拉课堂栀子 · 夏
当我们开始规划这套课程方案时，我们以近十五年的早期教育经验和近一万个体案例以及深耕多家托育中心的实际研究指导案例；结合先进的可融会贯通的教育理念和方法，针对托育中心的关键性产品体系和运营困惑，从2015年到2020年跨度5年进行了深度的产品研究和研发，为托育行业输入和导出全面的体系，为托育中心设计个性化的教育产品，如：游戏力活动、游戏力评测、游戏力丛书、游戏力产品等。
游戏力活动将使托育中心一日流程中的照料体系和教育体系重新紧密融合，并系统的梳理和建构一日流程，实现帮助宝宝发展的重要方式和策略，能够与家长通过系统的家园共育体系实现教育的一致性。
托育中心游戏力活动分为：
1.月活动
2.周活动
【婴幼儿|蓓拉课堂 | 符合婴幼儿身心发展的托育活动】3.日活动
范例：月/周/日活动案例

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游戏力活动的月龄划分依据
0-6个月的宝宝以适应、被动肢体运动、被动反应为主，课程方案根据每个月龄宝宝内在需求和发展关键期，搭建回应式感官发展活动。
7-12个月是宝宝爬行、站立、走路的关键期，所以本年龄段我们重点关注宝宝的大运动发展。
1岁到1岁半婴幼儿的发展以精细动作和大运动发展为主，配合初步的视觉、听觉、触觉认知活动。
1岁半到2岁的婴幼儿，在社会性发展中，自我认识和社会交往是两个重要内容。自我认识以主体自我（名字、器官、感觉）为主；社会性以亲子交往为主，尤其是依恋。从认知发展的角度，人和物的互动是本年龄段的主要内容。
2岁到2岁半的婴幼儿，在社会性发展中，亲子交往仍然是重要内容。在适应社会的过程中，家庭的归属感是比亲子交往更深一层的情感需求。从认知的角度，婴幼儿可以认知更多种类的内容，如动物、植物、自然现象等。
2岁半婴幼儿进入自我意识发展的执拗期，遵守规则、建立自我信心意识，是这个阶段的重要内容。
游戏力活动维度的设计原理
一级维度：安全感、刺激和反应、动作和发展、言语、认知、大运动发展、精细动作、社会性。
二级维度：适应和稳定、视觉、翻身、回应、触觉、独坐、识别、爬行、双手合作、站立、发音练习、走路、下肢、上肢、协调性、小肌肉、亲子交往、自我认识、属性、植物、动物、归属感、自然现象、天体、亲社会、生活适应、同伴交往、传统文化、世界文化、优秀品质
关键期：视觉抬头、口腔、听觉转头、伸手取物、坐、爬、手、空间（扔、摔、搬、摆、推、垒、钻、移动物体）、攀爬、抓握、模仿、细小事物、自我意识、秩序、嫉妒、玩沙、玩水、审美、同情心、情绪调节、涂鸦、数概念、追问、角色扮演
游戏力活动的材料包
材料包
托育活动是建立在婴幼儿感觉运动阶段的基础上，调动婴幼儿的视觉、听觉、体觉三种学习方式，为他们培养终身学习的能力。

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