【书香沁心】慧美教师品书分享之六——《优质提问教学法》读后感 "

【书香沁心】慧美教师品书分享之六

理性的感悟，灵性的升华，需要读书。

心灵的舒展，视野的敞亮，也需要读书。

创意往往在读书时翩然而至，情趣也每每在从容的读书中应运而生。

读书

是教师最好的修行。“爱”在心中，“书”在手中，怀揣一份平静，笑迎一路春风——做一个爱读书的老师是你我的幸福！让我们一起阅读吧，在其中找到教育的爱和自由。

挑战“沉默的三分之二”

——《优质提问教学法》读后感

作为技能学科的老师，有同时教授多个年级的机会，能明显体会到不同年龄学生在课堂上的表现的差异——年级越高，孩子在课堂上的表现越不活跃，越不热衷于表现自己。最终高年级段的课堂气氛难以调动。这样的情况身为老师都是不愿意面对的，但是这样的境况又真实地在我们身边存在着，确确实实在困扰着我们。我也常思索，如何改变这样的窘境。但是正如《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》一书中提到的“挑战是使‘沉默的三分之二’加入到学习和思考中来确实是一大挑战”。如何使课堂不再沉闷，如何使我们的学生不再只享受倾听，深读此书之后，我们会有一些感触。

《优质提问教学法》这本书中给我感受最深的观点是“提问、思考、理解，这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。”在老师提出问题前，有必要认真地反思我们提出的问题是否是孩子们学习中需要的，是否对孩子们学习有帮助的。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

大多数教师在两个时间点上等待少于一秒钟。一是提问之后，回答之前；另一个是回答之后，评价之前。教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。这其中的一个原因是教师不想让学生觉得尴尬。因为我们很多人都错误养成了迅速前进的习惯——没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为说出答案。在教师希望某一位或某几位思维敏捷的学生能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考、锻炼的机会。教学“理想”的背后是许多学生丧失了思考的时空，丧失了参与的热情，以一小部分学生的正确答案，剥夺了其他更多学生经历思考的过程。其实，当我们抱着耐心和尊重的态度倾听时，我们能从彼此身上学的更多。因此，较为理想的做法是在学生回答之前，给予学生思考的时间，在对学生的答案做出回应前有目的地插入一段停顿，这也允许学生反思他们之前的发言，并对问题进行再思考。他们更可能对所要研究的主题进行假设和猜测。回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎样得出这个结论的？”“你为什么会这样想呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。有意识地为学生回答问题提供了空间，在学生回答错误或是有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供解决这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考。在这样的过程中，学生与其他学生的交谈更多了，“我不知道”的次数少了，更多的学生参与回答，纪律情况也会得到改善。

这本书也让我对提问的有效性问题产生了一些思考。平时在外出听课时，时常在课堂上发现，老师们的提问不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于毫无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生听得云里雾里、无所适从。提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的知识用于不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。课堂上的问题不是越多越好，当我们要提出某一个问题时，教师首先要思考的是“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”；接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己孩子们的特点，立足问题的知识点。仔细想想不难发现，现在在课堂上我们所提出的问题，多半都是有关事实、回忆或者知识处在比较低的水平上的，在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂提问中，优质的问题是需要一针见血的。试想，一个问题如果本身不够精简，那么孩子是很难抓住重点的，尤其是对小学的孩子而言，所以，一个好的问题必然是简明扼要的，选择最少的词汇，把要表达的意思说清楚就可以了，装饰性的词汇只会阻碍孩子们理解问题。在设计问题时，把问题写下来是一个很有帮助的做法，因为书面的文字更容易让人发现问题的所在，我们也可以反复地读几遍问题，或者站在孩子的角度上看看这样的问题孩子们是否能了解你所要问的是什么。

认真地阅读此书之后，我们会发现其实老师在课堂上运用智慧，民主平等地尊重学生的每一个见解，机智地去处理应对，因材施教，及时进行有效地反馈仍然是解决这一问题的根本。我想，只要我们从激发孩子们的兴趣入手，站在孩子们的知识与理解高度去提出思考，给予继续求知的空间，活跃的课堂还是能回到我们的眼前的。

作者：朱先任

生于1982年，本科学历，2003年参加工作，中共党员，二级教师，花山区骨干教师，花山区优秀教育工作者，市优秀辅导员，能力风暴认证机器人教育工程师。现担任学校大队辅导员、学校信息化建设与应用及信息技术教学。自担任信息技术教师以来，注重学生自主学习能力的培养，将最先进的教育理念和技术应用于课堂教学。多次参加省、市交流课活动。撰写的教学论文、教学设计、微课、课件多次获得国家、省、市一二三等奖；获得省优质课一等奖。辅导的学生多次在信息学竞赛和机器人竞赛中获得省、市奖项。

教育格言：因材施教、因事施教、因时施教，教育是无处不在的！

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