【书香沁心】慧美教师品书分享之三——读《小学数学这样教》有感 "

【书香沁心】慧美教师品书分享之三

理性的感悟，灵性的升华，需要读书。

心灵的舒展，视野的敞亮，也需要读书。

创意往往在读书时翩然而至，情趣也每每在从容的读书中应运而生。

读书

是教师最好的修行。“爱”在心中，“书”在手中，怀揣一份平静，笑迎一路春风——做一个爱读书的老师是你我的幸福！让我们一起阅读吧，在其中找到教育的爱和自由。

“变教为学” 不是困难

——读《小学数学这样教》有感

暑假期间在家读了郜舒竹教授的著作——《小学数学这样教》，让我感触颇多。这本书从数学课程的理解、学生数学学习的规律以及数学教学方法的有效三个方面，为小学数学教师的培训以及教学研究提供参考。

其中对郜教授提出的“变教为学”的教学方式，倡导将“以教师教的活动为主的课堂教学”转变为“以学生学习活动占据主导地位的课堂教学”深有感触。郜教授提出“变教为学”所面临的四点困难是，“不讲不放心，担心做不出，人怪效率低，生成难应付”。

“不讲不放心”是现代教师的通病，总是觉得要把学生教会、教好，就要不遗余力的仔细讲、认真讲。可是事实上，任何一位教师在讲的过程中，一定会有学生“没在听、不爱听、听不懂”，这种情况下，教师的讲就是无效的。郜教授说这种教师语言乏力的现象就应当寻求“教师少说话，学生多活动”的教学方式。要使这种教学活动有效性就必须准确、精炼地确定学习内容以及设计出可行、有效的学习活动。所有有效的备课是关键且必须的。

“担心做不出”容易给教师一种挫败感，让教学陷入两难的境地。郜教授提出这恰恰是成为培养学生多方面素质的契机，让学生经历“承受错误与失败的挫折”以及“对错误和失败的反思”过程，对学生的全面发展是有益的。但是教师要在学生活动的表述方面下功夫，表述要清晰，切忌使用“自主探究、合作交流……”这些空泛的说法。可以尝试“你是怎么想的……”“把你的想法和同桌交流一下……”

“人怪效率低”因为学生活动要占用大量的课堂时间，往往使得一节课能够讲完的内容可能无法正常完成，给人的感觉是在确定时间内的教学内容减少了，也就是教学效率低了。但教师不能将讲授的内容理解为教学内容，应该将教学内容理解的更加宽泛，学生通过活动不仅获得了知识，而且在活动中还提升了能力、积累了经验、感悟了思想等等。只要在课前认真把握住确定学习内容和设计学生活动，就一点能提高教学效率。放手让学生去说、去做，做一个能“忍得住说”“耐得下心听”的教师。

“生成难应付”是指教师在应对学生课堂上不同于预设的“生成”时存在困难。其实在我们平时课堂上也经常会遇到相同的问题，应对时切忌急于指出正误、不予理睬或者立刻回答。可以采取把问题还给学生，通过问题让学生进一步的思考。可以“为什么……”“怎么……”“还可以怎么……”“以及……”来引导学生思考与其他同学分享。

结合平时的教学实践，我认为要解决“变教为学”的困难，就应该从“学什么”、“怎样学”，两个基本问题做起，也就是要确定学生应当学习的学习内容和设计学生应当经历的学习活动。学习内容的确定需要准确、精炼，学习活动的设计需要可行、有效。我们在设计教案时教学目标不是对照教参的死搬硬套，不是空话大话，而是对整个教学过程的思考，我们教学目标的三要素应该体现教师对学生能够获得知识的期望。学生应当经历的过程与应当学习的方法，以及在情感态度与价值观方面可能获得的发展。变教为学需要研究如何准确把握学习内容并将其融入到学生的学习活动中去。给学生活动的空间最后，给学生感悟的能力，给学生思考的方向。

郜教授希望每位教师都要牢记并做到“每位学生受到关注，每位学生都有活动，每位学生都有机会”，“突出本质，渗透文化，实现关联”。而我坚信“变教为学”，不是困难。

作者：江婷婷

生于1981年，毕业于安徽省芜湖师范专科学校，本科学历，中共党员。2004年参加工作，二级教师，校骨干教师，曾连续数年担任校数学教研组长，现任教302、303数学学科，担任302班班主任。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是她事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是她的自律信条。从事数学教学及班主任工作十多年来，所带班级曾数次荣获市级“先进班集体”称号，所教数学学科成绩优异，发表数学论文曾多次获市、区二、三等奖。

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