长三角校长高峰论坛丨嘉兴市第一中学校长孙国虎：责任教育，成德 "

校园，是一个人成长的发源地，是一个人精神的孕育所。

校园文化作为一种教育力量，对学生的成长有着巨大的影响。校园里的一草一木、一字一画、一景一点都可以成为学生们触手可及的教材。

在上海包括长三角等地区，就有不少校园文化建设颇具特色的中小学。9月26日-28日，第十二届中国长三角校长高峰论坛在江苏省苏州第十中学举行。今年的论坛主题聚焦“文化立校与文化育人”。相关专家学者、沪浙皖苏四省市教育报刊总社（宣传中心）负责人，以及来自沪、浙、皖、苏、豫、鲁、闽、湘八地的400余名中小学校长参与讨论交流。

论坛现场，来自沪浙皖苏四地8位校长代表发表了主题演讲，分享了各自学校的校园文化建设经验。今天为大家推送的是嘉兴市第一中学校长孙国虎的演讲《责任教育：成德达才》。

浙江省嘉兴市第一中学校长孙国虎发表演讲

演讲全文：

教育的宗旨只有一个，那就是“人的发展”，这个“人”是有个性特长的人，是人格完整的人，更是德才兼备的有责任感的人。

一成德达才的百年传承1嘉兴地域文化

1990年我来到嘉兴市第一中学任教。

在国人心中，嘉兴，中共一大，南湖，红船精神，已经牢牢地联系在一起。

一艘红船，承载的是共产党人开天辟地、敢为人先的首创精神，承载的是共产党人坚定理想、百折不挠的奋斗精神，承载的是共产党人立党为公、忠诚为民的责任精神。

作为一名教师，是不是更应该自觉地继承和发扬大责任、大担当的红船精神，培养国家建设需要的有责任感有担当并且能担当的人才。

2学校历史选择

纵观学校历史传承，“成德达才”的育人目标是贯穿学校发展的核心理念。

上世纪三十年代张印通校长不畏抗战烽火坚持办学，提出“德育为本，全面发展”的培养目标，并把“成德达才”写入校歌，注重家国情怀培育和意志力培养。

1939年周恩来参加学校开学典礼，并盛赞学校培育“英才”。

建国初期，陈彬校长首创“全面发展不是平均发展，要注重培养英才”的办学主张，在培养学生兴趣特长、个性发展方面作出了积极探索。

2002年百年校庆之际，原教育部长、校友何东昌为母校题写了“心怀祖国，服务人民，发扬优良传统，精心培育全面高素质的人才”的寄语，与“成德达才”的历史传统一脉相承。

3校长哲学思考

2008年我被任命为嘉兴一中校长，究竟要培养什么样的学生？

办什么样的学校？如何让学校更好地履行教育职责？

脑中一系列关于教育的本原性问题亟待解答。

现实的问题也许能在历史中寻找答案，我就沉下心来研究我们嘉兴一中的校史，试图从深厚的积淀中梳理嘉兴一中的办学传统。

发现一个多世纪以来，学校沿革变迁，而“成德达才”的办学思想始终贯穿其中：从创校之初始终把教育和民族大业联系在一起的计宗型校长，到抗战时期流亡办学“教育救国，教育强国”的张印通校长，他们那一代嘉中人与民族兴亡共命运、同呼吸，用自身的行动真正诠释着什么叫责任、什么叫“成德达才”。

梳理了校史，我更加明确了自己肩头“为国家培养有责任能担当的人”的历史重任，“责任教育”的理念就这样慢慢催生。

2011年我参加教育部组织的第42期全国高中校长研修班，让我对教育有了新的理解和思考。

百年大计，教育为本，民族的崛起，国家的富强，社会的进步，人类的超越，皆有赖于人的发展；教育为国家发展服务乃教育的重要职责所在。

这是对教育的基本认识，一点也不新鲜；但是要让这种认识变为现实，道路依旧漫长。

近年来相继发生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”等诚信缺失事件、“彭宇案”、“小悦悦”等道德滑坡事件，让我们不由地重新思索人之为人的基本道德感和责任意识。

这一切让我认识到学校的责任教育是民族复兴的历史使命赋予学校的必然职责，也进一步促发了我对于“责任教育”的深入思考和实践，构建了学校责任教育课程体系，加强了生涯规划教育，让学生学会对自己负责更要为社会担责。

2014年我参加教育部第7期全国优秀校长高级研修班，对教育与人的发展有了更多的思考，当时正值浙江省课改深化和推进的关键时期，我决心以一个校长的高度责任感，为了学生全面而有个性的发展，“真做”课改。

转变教师理念，构建学校课程体系，提升教师为学生提供多样化、选择性的课程的能力。

改革背后的宗旨就是“人的发展”，这个“人”是有个性特长的人，但更是人格完整的人，是有责任感的人。

受教育者应该认识到自身的潜在价值，从而尽到其应负的社会责任、体现一分担当。

雅思贝尔斯在《什么是教育》一书说：“一个将成年的公民，为了能分担他对公众事物应负的个人责任，应该在中学时代就透过今天所谓的‘学生共同责任制度’来锻炼他们，学生应该完成共同的任务，以便他们将来成为成熟的公民，能够对公众的事物，共同负起自己应负的责任。”

现阶段，在党的十八大“立德树人”教育根本任务的指引下，学校发扬传统、立足现实，赋予“成德达才”以更为丰富的时代内涵。“成德”，即“明德”“养德”“厚德”，通过明晓道德、修养道德、丰厚道德培养学生“以天下兴亡为己任”的胸怀与抱负。

“达才”，即追求“人才”“专才”“英才”三级育人目标：达到人人成才，人尽其才，培育创新型拔尖人才。

二责任教育的现实探索

“成德达才”的育人目标要通过责任教育的现实探索得以实现。一方面，责任教育指向“成德达才”；另一方面，“成德达才”又诠释了责任教育的内涵。

“成德就是培养有崇高道德的人，培养有投身祖国建设责任感的人；“达才”就是培养有能力肩负天下大任的栋梁之才，培养能担当的人。

我们理解的“责任教育”，是以“责任”为核心，坚守道德是立身之本，祖国利益高于一切，追求自我的完善与超越，唤醒责任意识，激发责任情感，提升责任能力，彰显责任行为，综合培养学生的责任意识、责任情感、责任意志、责任能力与责任行为。

1课程体系支撑责任教育

一是创建“红船课程模型”。

“红船课程模型”由船体和风帆构成。

船体代表基础类课程，基础类课程面向全体，全面提升人的基本素质，为学生打下扎实的德才基础，是实现人人成才的根本。两片风帆分别代表拓展类和研究类课程。

拓展类课程面向部分，旨在使学生能够分层分类发展专长，是实现人尽其才的保障。研究类课程面向个体，主要服务于培养具有一定批判和创新能力的拔尖人才。

二是构建“成德达才”课程体系。

主要包括“三层次四领域”（基础类、拓展类、研究类三层次和才智、才能、才艺、才情四领域）的课程框架、“明德、养德、厚德”的德育课程群和“创新基地班”特色课程。

2教学探索践行责任教育

一是建设学科课程培养责任素养。

先后组织各教研组分批参加全省学科课程建设方案的研讨会，开展“核心素养”与学科使命的研究，做好学科课程方案的顶层设计，搭建凸显责任素养的学科课程群。

二是开展课程教学提升责任素养。

各学科根据教学内容和学生思想实际，确定责任教育的目标、内容和重点，将教材中隐含或显露的责任教育因素发挥出来，用以感染学生，激起学生共鸣，并使之成为推动学生奋发向上的精神力量。

三是实行走班教学增强责任素养。

本着“我选择、我负责、我担当”的理念，提高其对学业发展过程和结果的责任意识，切实感受自己所担负的责任，从而自发萌生责任动机，履行自我责任，学会责任与担当。

基于学生差异的必修走班，主要是针对必考科目的语数外等分层走班、针对选考科目的“7选3”分类走班和针对不同需求的“分类+分层”走班。

基于学生个性的选修走班，完全打散了原先的行政班级，学生按个性需求选择自己有兴趣、适合自己、能够更好地发展自己的个性课程，每周至少有9节课的时间来到新组建的班级学习、活动，学生个性得到良好发展。

3学校管理保障责任教育

在责任教育实施的过程中，学校管理也随之变革。

结合责任教育的情境性、主体性、系统性和层次性特点，我们在转变管理模式，建设教师队伍，评价制度改革等方面进行了积极探索，保障了责任教育的顺利实施。

一是转变管理模式，服务责任养成。

学校在转变机构职能，重构管理制度，整合课程资源等方面积极探索。

仅以整合课程资源为例，在大力推进学科专用教室和创新实验室建设的同时，重视校内资源开发和校外资源利用，以满足师生需求。

二是建设教师队伍，引领责任发展。

在学校教育中，最关键的因素就是教师。

主要做好师德统领，培养教师高尚的职业道德；学习引领，培养教师扎实的专业能力；技能跟进，培养教师包括学科教学素养、课程开发素养和信息技术素养在内的全面的教学素养。

三是实施评价改革，完善责任品质。

从转变评价观念入手，科学制订学生成长记录与综合素质评价方案，围绕“成德达才”形成四级评价系统，从才智、才能、才艺、才情四个领域，学科视野、能力拓展、专项研究等12个维度对学生德才发展水平进行评价。

几年的责任教育探索也引领了学校的发展，传承创新了责任文化，构建了责任教育课程体系，培育了有责任心能担当的教师团队，构建了体现学生主体性的实践活动，营造了责任教育的管理氛围。

这种探索无疑是积极有效的，它凝炼了学校精神，形成了共同发展愿景，推动了学校转型发展，《中国教育报》对学校改革与发展作了专题报道，引起了国内同行的高度关注。

社会责任感是21世纪学生发展的核心素养，在“大力弘扬红船精神”的号召下，学校将全力推进责任教育，用我们的激情、智慧和坚守，带领全校师生行走在成德达才的大路上，实现百十年名校从优秀走向卓越。

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