学生跳楼自杀以后……( 三 ) 作者：莫小年

目前，家长已经报警，事情尚未结束。

寻找自变量

似乎除了分类，因果也是我们惯常的心理和思维。在重重因素中提炼出清晰的因果关系，对于我们理解世界（某种程度上，也是使世界符合我们的理解），意义显然。

上述事件中，家长在孩子自杀后，挑选出老师没收手机这一事实，作为因变量。——但这样说似乎并不准确，与没收手机相伴随的，还有平素对于此时老师一定很霸道与粗暴的想象，后者在归因中同样举足轻重，加之有大众对逝者心有戚戚、痛恨强者（即使是被建构的强者）作威作福的心理作为“加持”，老师没收手机（被）成为学生跳楼自杀的自变量，也成为家属质疑校方的依据。

可以发现，无论学校还是媒体，都没有试图打破这一因果链条本身的合理性，而是依据自身在科层体系中的角色，理性地做出应对。

一方面，学校指出老师当时的处置负责且得当，某种程度上回避了教师没收手机—学生自杀之间的因果关系。强调自变量的“无过”，不完全等于切断事件之间的因果联系，对此还需要联系学生的生活经历，来估摸没收手机究竟适合被看作刺激还是内因。但当时的情境以及当事人的心理，皆不可复原。