在学校里经常获得成功的体验、有胜任感的学生，学习更积极并愿意不知您是否有这样的感受

不知您是否有这样的感受，小学阶段的学生，非常愿意在课堂上回答问题，每当老师抛出一个话题，都把小手举得高高的，那种争先恐后的热情，感染着班级里的每一个人。

但随着年级的增加，愿意在课堂上举手发言的学生越来越少，即使教师将一些学生叫起来，他们也往往以沉默或者“不知道”为借口，尽量避免在课堂上发言。

学生之所以不再愿意发言，与他们在课堂上缺乏安全感，经常被消极的情绪所左右有直接的关系。

美国心理学家埃里克森认为，人的心理发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有特殊的目标、任务和冲突，小学阶段就是其中一个非常重要的发展阶段。

进入小学的学生，其活动、依赖的重心从家庭转移到了社会，这对孩子们来说具有特别的意义。

在家庭里，孩子始终被家长、亲友所呵护，在家庭中有着独特的地位，进入学校之后发现情况有了很大的变化。

在这个阶段，他们最需要建立起来的，是勤奋被认可、勤奋能获得成功的信念。

学生在课堂上踊跃举手、积极发言等行为，其实就是为了获得这样的心理体验。

如果一个学生能够成功地完成各项任务，能顺利地从事各项社交、集体活动，他就能体会到一种胜任感，这样的体验有助于他们在今后的学习中建立起勤奋的特质，通过不断体验到的成功的乐趣，激励自己不断适应学校所提供的社会环境，并在其中找到自己的位置。

如果一个学生不能顺利完成各项任务或活动，并因此经常遭受到教师的批评或奚落，那种挫败感、不胜任感就会如影随形，他会看不到自己的长处和优点，在与同伴的比较中处于不利位置，并因此而产生自卑感。

现实的情况是，即使是平时学习成绩很好的学生，也有可能在某些阶段、某些环节的学习中出现波折或者障碍。

而对这些学生期望值很高的老师，若不能理解学生这些正常的波动或变化，就会通过各种方式给他们施加压力，甚至用过激的言语在课堂上对他们进行批评，这些学生往往因此而带来很大的心理负担，害怕老师在课堂上提及自己，担心自己表现得不够好而丢面子。

那些平时学习成绩不尽人意的学生，因为学习上的挫败感、教师或者同学对自己的有形或无形的评判而带来的自卑感，更是让他们逐渐放弃在课堂上回答问题，努力让自己成为课堂上的“隐形人”。

在学校里经常获得成功的体验、有胜任感的学生，在学习的过程中更加积极主动，愿意去挑战新事物，愿意发表自己的观点和看法。而那些因为学习而常常带来挫败感的学生，很容易产生自卑的心理，学习时患得患失，不敢在别人面前表达自己。

埃里克森指出，消极的情绪和压力所产生的影响，会作用于孩子整个的学习过程，即使今后走上社会参加工作了，也仍然在产生着影响。

而积极的情绪更有利于学生与课程目标之间的情感联结，有助于学生良好学习品质的养成。

小学阶段则是培养学生积极的情绪体验、让他们感到自己能够胜任学习任务的重要时期。

教学不仅仅是传授知识，营造积极的情绪氛围是每一位教师课堂教学最为重要的事情，教师可以有意识地开展适宜的活动在班级里创设积极的情绪氛围，要着力在三个方面作出努力:

一是在整个班级里营造积极的情绪氛围。教师要善于观察、及时把握学生的情绪状况。

有的学生因为家庭、个人感情、或他人之间的冲突等，会产生较大的情绪变化，直接影响到整个班级的学习氛围，教师要明察秋毫，及时引导和化解。

教师要善于表扬和鼓励，尽量避免在大庭广众之下批评或者评价一个学生的优缺点。

在表扬的时候要将关注点放在对学生做出的努力、表现出来的具体行为的肯定上，尽量避免笼统的、对学生能力的夸赞。

教师不仅要有渊博的知识，还要有一定的幽默感，让学生在幽默有趣的氛围中开展学习和探索。

二是积极构建和谐关系，让师生在学习的过程中安全无忧。教师要致力于创造一种学习文化，在这个文化环境中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生和家长以及教师和家长之间都能够形成一种温馨的、可以畅所欲言的文化氛围，积极的语言无时不在。

人的大脑是在与环境的互动中、在环境的各种刺激中建立起各种联结的，安全无忧的文化氛围，对大脑的发育、学生智力的发展有着重要的作用。

三是努力促使学生与所要学习的内容之间建立情感联结。人每时每刻都在接受各种各样的信息，那些能够引起注意、促使自己进一步关注的信息，往往都与自己当时的情感有着千丝万缕的关系。

把所学内容有意识地与学生建立起积极的情感联结，自然就成为教师课堂教学的基本要求之一。

构建积极的情绪氛围，是每节课都应该落到实处的。这件事情做得如何，只要看学生的课堂表现就能一目了然。

（作者系“全国教育改革创新管理贡献奖”获得者，物理特级教师）

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