这39条教学计划，让学生提升学习力，取得高分！
提升学习力
教师的39条教学计划
提高学生学习力，关键在于教师改革教学。在美国教师协会指定用书《提高学生学习效率的9种教学方法》一书中，我们梳理出以下39条教学计划。它们是从51位优秀教师成功教学经验中提取出来的。
一、确立明晰可行的学习目标
01
制定学习目标，使其与教育部或者教育局的学习标准及课程大纲中提供的指导方针密切联系起来，并保持一致。
02
学习目标是用学生熟悉的语言来写
，
清晰地反映了期望学生学习的知识或技能
。
从学生要学习的知识和技能的角度来写
，
而不是从学生应当参与的学习活动的角度来写
。
03
确保学生们除了产生一些错误理解之外
，
现有的知识和技能要与学习目标相关联
。
04
清晰地将一个单元或者一堂课中所有的学习经验与目标达成一致
。
05
在整个单元或一堂课的学习中
，
不断回顾学习目标
。
06
给学生提供机会
，
将他们正在学习和正在做的事情与一个单元或一堂课的目标联系起来
。
07
清楚地表明一个单元或者一堂课的目标与过去那些单元之间的联系
，
以便确保这些目标与整个课程的目标保持一致
。
二、帮助学生形成这样的信念：越勤奋，越聪明，越有主导的感觉并为取得的成绩感到自豪
08
确定一个理想的时间
，
在一个单元或一堂课中阐述勤奋与成就之间的关系
。
09
用学生熟悉的语言来字定义
，
在课堂上勤奋学习意味着什么
，
并且确定何时
、
怎样将这一信息告诉学生
。
10
确定一些与一个单元或一堂课相关的故事或例子
，
来展示刻苦与成功之间的故事
。
11
确定什么时候为学生提供机会
，
让他们来讲述与自己有关的刻苦与成功之间的故事
。
12
经常提供机会
，
让学生跟踪观察他们的努力
，
并且将他们的努力与成功联系起来
。
三、对如何用好表扬的元认知
13
辨别需要学生意识到在一个单元或一堂课期间应当取得的特定成果
。
14
辨别在一个单元或一堂课期间
，
什么时候对学生们已取得的学习成绩提出表扬最为重要
。
15
辨别在一个单元或一堂课期间
，
对哪些学生提出表扬是最重要的
。
16
确定什么时候让学生有机会互相意识到对方的学习成绩
。
17
确定你会提出哪种形式的表扬
，
特别注意到学生的个性
、
年龄和文化可能会影响到他们对哪种表扬的偏爱
。
18
如果在一个单元或一堂课中击破要用到实实在在的奖励
，
请确定采用什么形式的奖励
。
四、陈述性知识的学习及拓展应用
19
辨别对学生正在学习的知识最为重要的词汇和短语
。
使用一个系统的方法来确定哪些词汇要直接讲解
，
以及什么时候讲解
。
20
辨别学生需要学习的细节
。
可以使用有条理的笔记
、
图形组织者和动态的演示
，
来帮助学生把注意力集中在重要的细节上
，
并且理解哪些细节怎样相互联系
、
怎样与某个主题相联系
，
以及怎样与一个单元或一堂课中的重要概念相联系
。
在进行教学计划时
，
老师应当辨别他们在课堂中教那些细节时将会运用到的特定的提示
、
提问
、
先行组织者
、
图形组织者和动态演示
。
2 1
辨别学生需要学习的概论和原则
。
运用比喻和类比
，
给学生提供一个心理框架
，
有助于他们理解那些非常难以理解的基本性概论和原则
。
22
当学生已经形成了最初的理解时
，
就陈述性知识提供的反馈应当侧重于类似于事实的准确性
、
细节的完整性
、
概论和原则适当的例子等方面
。
23
为学生提供一些机会来运用
，
如阅读一些比喻或类比
。
它们要么是老师找到的
，
要么是老师创造的
，
也可以是学生自己创造的
，
以帮助学生深化对本单元或本堂课中基本概论和原则上的理解
。
24
为学生提供一些机会来拓展
。
当学生在进行系统分析
、
解决问题
、
实验探究和调查的时候
，
寻找或制造一些要求学生对某一单元或某一堂课的细节
、
概论和原则而提出及验证假设的学习任务
。
25
安排一些课堂作业和家庭作业
，
要求学生提出概论和原则的例子
，
或者将它们运用到新的情形之中
。
着重于概论和原则在新情形下的应用
，
并及时提供反馈
。
五、程序性知识的学习及拓展应用
26
回顾学习目标
，
确定学生在本单元或本堂课期间需要学习哪些技能
，
以及是否需要直接教他们那些技能
。
为了介绍那些必须以特定顺序来执行的技能
，
要做好直接传授和为学生提供的计划
。
这样的展示可能包括提示
、
提问和先行组织者
，
或者是非语言展示
。
当某项技能的各个步骤可以采用多种方式来执行时
，
要让学生有机会到探究学习之中
，
以研究那些不同的方法
。
27
辨别学生在本单元或者本堂课中需要学习的过程
。
在介绍的最初阶段
，
也就是
“
过程的构建模型
”
阶段
，
要计划好怎样通过使用提示
、
提问和先行组织者或非语言展示的教学方法
，
让学生对过程的基本部分
、
总体组成部分的基本模型以及过程的构成部分等有一些了解
，
并让学生有机会在该过程与本单元或本堂课的知识之间找到密切的联系
。
28
确定何时以及怎样为学生提供练习的机会
。
程序性知识的教学计划
，
应当包括让学生有足够的机会进行有研究有指导的训练
，
并提供反馈
，
然后再让学生独立练习
。
29
确定怎样就学生在本单元或本堂课的程序性知识的学习提供反馈
。
针对程序性知识的反馈
，
应当侧重于准确性和速度等方面
。
30
在一个单元或一堂课的学习期间以及学习之后
，
针对技能和过程安排一些分散的练习
。
31
提供反馈
，
反馈着重于学生运用技能和过程的
“
自动性
”，
以及他们对技能和过程的关键特点的理解
。
32
提供机会
，
让学生把注意力放在某个学习过程的元认知方面
，
并且提供关于他在执行元认知策略方面的反馈
。
33
布置家庭作业
，
侧重于让学生巩固和熟练运用本单元或本堂课中所包含的技能和过程
。
六、精心构思评估学习成绩的标准的制定和运用
34
对照怎样判断学生的学习成绩
，
来明确地制定标准
。
35
将学习成绩的标准与学习目标紧密联系起来
，
并始终保持一致
。
36
确定什么时候以及怎样将学习成绩标准告诉学生
。
37
确定正式评估学生在实现学习目标方面表现的特定时间和方式
。
38
当学生在收到关于他们熟练掌握所教知识方面的正式反馈之前
，
留出一些特定的时间
。
39
确定怎样以及促进由学生提供他们自己的反馈
。
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