听力课堂正确打开姿势如题"

说到课堂，大家脑海里浮现的一定是老师在讲台上口沫横飞，学生在底下箭笔如飞，但这其实只是一部分课堂的打开方式。这种传统的方式对于自觉性强，基础好的学生来说，是效率最高的，因为可以短时间内吸收到很多信息，然后课下再进行整理与消化，内化为自己的东西。但对于大多数自觉性不强，基础不太ok的学生，很容易造成一个问题，那就是走神。

对听力课堂而言，走神对听力课堂质量的影响尤为严重，因为在传统的听-做题-讲解的传统步骤中，前面环节的参与度不够，老师课堂的讲解就几乎是白废了。我们都知道需要托福课程的练习核心一定是围绕TPO（TOEFL Practice Online），市面上可以练习的TPO材料随处可见，但怎样好好使用却不是每个学生能掌握的技能，这就需要老师的介入了?对于不同程度的学生，对tpo的感受程度是不一样的，同样的听力材料，学霸们可能觉得小菜一碟，而刚接触托福的学生一听，简直要窒息。这种状况下直接开练，怎么可能会不走神呢！

不同程度的学生，课堂测重点是不一样的，不信你上网搜托福听力，从资料，到技巧，到练习方法，一堆免费的东西，可为什么大家仍然还是需要花钱来上课呢？很简单，因为不够有针对性。很多人拿着这些资料，根本都不知道该怎么用。因为在托福听力的练习上，没上过课的学生还不具备自学和自主练习能力，更不用谈结合现阶段自己的水平和问题制定合适的练习方案了。说白了，听力课堂除了讲解一定的做题技巧，更多的是

培养和固化一种听力练习习惯

。

学生的听力能力提高，更多是依赖于用合适自己的练习方法，在课下坚持一定时间量的练习。课堂，则是定期点检练习步骤是否到位，现阶段的练习方法是否可以对应听力水平。尤其是第二点，需要老师对现阶段的水平有一个清晰的认知，难度过高，学生做起来挫败感太强，没有成就感，做不下去，难度过低，完成得太轻松就没有提升的效果。

在追求听懂的道路上，我们需要把握这个基本方向：

词→句→段→篇

当你听一个句子的时候，你需要确切的听到一个一个的词，抓到了这些词，才有可能组成整句的理解，这也就是听写的意义。但基础弱单词差的学生，总是抗拒这种练习方法，因为很难写出东西，所以我特制了精听辅助神器——填空版精听，学生们普遍对这种练习的接受度非常高?

但也有好多学生反映，老师啊，我其实不是完全听不懂，一个句子一个句子播的时候，我是听得懂的，可是内容多了就反应不过来了。所以如果以句子为单位听，并基本没有单词障碍的时候，就晋级到下一个阶段——段落。听完一段，做笔记，看笔记复述（中英皆可），看学生的复述情况，一般没听懂的学生会很难复述细节，复述起来都模棱两可，这就说明句子理解仍有问题，可以把该句单独听写?如果没有问题，通过一定量的训练，学生的笔记能力、笔记熟悉度、关键信息的敏感度，都会大大提升。

25分以下的学生，基本都可以用这个方法进行练习，能力上去了，分数跟着涨是必然的。那25分左右的学生该怎么练呢？除了上述练习，还需要将听懂的程度再提升一个台阶，那就是有重点的听并预测信息，通过总结出的一些文章套路，预测下文信息。那么我们的训练方向就应该是：

从篇章着眼，找到整篇文章最核心的关键词，即主旨，再分析这篇文章最重要的几个分论点是什么，落实到段落，如果某一个论点听得不明确，就从段落上看看影响理解的句子，定位出具体的句子后，再分析该句是否有生词／熟形不熟音的词……对框架的分析，大家可以尝试使用mindmap，把零散的篇章信息串起来。

从实操效果来看，上述训练方法对各类听力困难患者都是很有用的，所花费的时间量，远没有大家想象中长，也比自己摸索要更有用和高效。当然，行动才是治疗一切低分的良方，而让每一个没有信心，缺乏行动力的孩子，扎扎实实练起来，并在每一个阶段都找到成就感，才是我们老师最重要的任务?

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