【小冠微课堂】智力理论（二）
卡特尔
智力形态论
美国心理学家卡特尔，将人的智力分为
流体智力和晶体智力
两种不同的形态。流体智力
是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力
，它依赖于先天的禀赋。而 晶体智力
是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。
流体智力的发展与年龄有密切的关系。
一般人在
20岁以后，流体智力的发展达到顶峰
，
30岁以后随着年龄的增长而降低。而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。
加德纳
多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的
。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是以下几个方面。
1. 言语智力
，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现。
2. 逻辑一数学智力
，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。
3. 视觉一空间智力
，包括认识环境、辨别方向的能力。
4. 音乐智力
，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。
5. 运动智力
，包括支配肢体完成精密作业的能力。
6. 人际智力
，包括与人交往且能和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。
7. 自知智力
，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
1999
年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。哈佛大学的另一位心理学家考勒斯在
1997年还提出了道德智力，它是指进行公平道德判断的能力，这就更加大了智力的内涵。
加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以 加德纳的多元智力理论
1. 积极乐观的学生观
。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。
2. 科学的智力观
。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑一数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
3. 因材施教的教学观
。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4. 多样化人才观和成才观
。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
斯滕伯格
三元智力论
美国耶鲁大学的心理学家
斯滕伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
智力成分亚理论认为，
智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程
，如确定问题的性质，选择解题步骤等；操作成分表现在任务的执行过程
，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程
，负责接收新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。智力情境亚理论认为，
智力是指获得与情境拟合的心理活动
。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境，塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力。智力经验亚理论认为，
智力包括两种能力，
1.处理新任务和新环境时所要求的能力，
2.信息加工过程自动化的能力。
真题链接
(单选)1.卡特尔的智力理论提出，（ ）是在一定社会文化背景中习得的，依赖于后天的学习和经验。
A.流体智力 B.晶体智力
C.一般因素 D.特殊元素
（单选）2.卡特尔将与教育、文化有关的，因知识和经验的积累以及年龄的增长而升高的智力称为（ ）
A.情绪智力 B.晶体智力
C.流体智力 D.空间智力
(单选)3.空间感知能力强的人，最适合的职业（ ）
A.律师 B.画家
C.音乐家 D.推销员
答案
1.B 2.B 3.B
???
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