跨学科学习：Why, What, How 教育4.0时代

教育4.0时代，跨学科学习作为可以带来深度学习、解决复杂问题能力的“救世良方”之一，被越来越多地提及和应用。
跨学科学习好在哪里？究竟在学什么？又该怎么学？常见的认识误区有哪些？本文作了详细阐释。
本文原载于《上海教育·环球教育时讯》（11月B刊），更多精彩内容详见杂志。
文章插图
在以人工智能、量子技术、空间探索、全球暖化、能源危机定义的教育4.0时代，世界各国都在呼吁能够带来深度学习、解决复杂问题、应对快速革新的科技的教育改革。
于是，在进步主义教育运动风起云涌的时期曾被视为“救世良方”的探究式学习（Inquiry-based Learning）、项目化或问题化学习（Project-based/Problem-based Learning）以及跨学科学习（Interdisciplinary Learning）又被重新提出来，作为有效的应对策略。
跨学科学习也能提高教师的投入度。虽然在试水之初，教师们会因为从学科知识的舒适区走出来而感到“挣扎不已” ，但最终，教师们会体会和同事合作、探索新领域、新教法机会的宝贵性。
跨学科学习还有一个优势，那就是学习效率的提高。在碎片化、灌输驱动的传统课程中，教师们总是疲于奔命地带领学生在庞杂的学科内容里走马观花。
而跨学科学习破除了学科藩篱，在单元之间、学段之间、学习和生活之间建立起了联系，从而梳理出了连续、统整的学习经历，减少了重复教学。跨学科学习所关注的大概念、核心素养或21世纪技能等全学科能力（pan-disciplinary competencies）也为将学科知识联系在一起提供了有力的聚合点。
跨学科课程的分类和整合路径
跨学科学习中，课程统整是最核心的内容。
统整课程（Integrated Curriculum）和跨学科课程既有联系，又有区别。
统整课程的1.0版本是主题式、拼盘式的融合课程（Fusion Curriculum），各个学科围绕同一个主题，但互相之间没有联系。
统整课程的2.0版本就进入了跨学科学习阶段，这个时候，学科之间会进行对话、联结和初步统整，还会区分出主导学科和平行学科。典型的例子包括美国以信息类文本的阅读和写作作为统整维度，对英语和科学进行的跨学科设计。不仅如此，更高位的批判性阅读和写作还作为通用的维度，对英语和历史、艺术进行了统整。
统整课程的3.0版本会进入跨学科的深度统整阶段，此时，学科之间不再区分主导学科和平行学科。典型的例子包括韩国高中的人文研究，深度整合了历史、经济和地理；科学研究深度整合了物理、化学、生物和地球科学。还有美国作为国家战略大力推行的STEAM, 以及英国、加拿大、澳大利亚的综合科学。
统整课程4.0版本是跨学科的最高阶段，也被称为超学科，此时，学科之间疆界消失、混成一杯“跨学科果汁” 。课程目标也变成透视自然科学、社会研究、人文领域的复杂现象或者解决棘手议题，而不再追求某几个组合学科的课程标准的总体达成。典型的例子包括芬兰的基于现象的学习，也包括一些国际性教育组织开发的全球大挑战项目，议题包括气候变化、能源危机、基因编辑的伦理、机器人与未来以及全球性或地区性的公共危机。
当下跨学科学习的兴盛源于三股驱动力：知识概念的重构和对学科知识价值的反思、全球性的严峻挑战、学生学习兴趣缺乏，因此，跨学科课程的设计也分成了三条路径：学科整合、社会生活和儿童经验，分别予以回应。
学科整合囊括了统整课程的2.0和3.0版本，以各学科学业标准的达成作为学生学习的目标和课程设计的起点，探究式学习是最常用的教学模式。社会生活整合是围绕一个棘手问题或核心挑战开展课程设计，属于4.0版本的超学科阶段，是问题化学习的典范。儿童经验整合是围绕一段有意义的经历开展课程设计，比如为姐妹学校的同龄人设计伴手礼，探寻生活中、历史上的无名英雄，设计营养、美味的野营菜单，策划主题博物馆展览等等，是一种典型的项目化学习，也属于超学科阶段。
课程设计的两条原则：统整和探究
跨学科课程设计必须遵循两条关键原则：统整和探究。多个学科之间的合作什么时候进入跨学科学习阶段？一个标志性的事件就是学科之间开始统整了。
统整是隐性的概念框架的融合，但也有外显的特征，就是有一个跨学科的大概念（Big Idea）像桥梁一样把各学科打通了。这个大概念具有本质性（essentiality）、聚合性（cohesiveness）和迁移性（transferability），即既能体现学科的本质，又能作为核心概念统领其他概念和事实，同时还能和别的学科进行对话，以实现能力迁移。