让孩子跳出教育的设计，也许是对教育、对爱、对发展最正确的定义。
设计，是当下很流行的话语，甚至有人预言，我们将进入一个设计的时代。
教育也十分重视设计，课程设计、教学设计、活动设计，尤其正在日益走向热潮的学校文化设计，都越来越受到重视，甚至还有对孩子发展的设计。
设计，让教育更有目标意识，充满着教育的预期感，随之而来的是成功感。
与此同时，一种质疑摆在我们面前：对孩子的发展要不要设计？能不能设计？孩子接受不接受成人的设计？许多父母常常为此而烦恼，甚至焦虑。

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我曾经为儿子的发展进行过设计，尽管很粗略，但设计的念头没有放弃过。我是教师，后来成为教育研究者，当然希望儿子做个教师，或者争取做个学者。
但是，儿子在小学阶段就想成为乒乓球运动员，我支持他打乒乓球，但不支持他当运动员；上初中时，他去玩卡丁车，渐渐成为卡丁车店里实习生，驾车本领超过一般小孩，管理的能力也很不错，这当然违背我预定的设计，于是坚决反对；高中时，自己去麦当劳打工，还想将来当店主，我反对的态度更加坚决；在英国留学时，成了麦当劳的店员；结果，回国后又自己开公司……
虽然希望子承父业的火苗从来没有熄灭过，儿子却一直按着自己的意愿走，把我的设计丢在一边，我的设计失败了。

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暂且不论学习态度、学习品质的要求，儿子的人生经历让我领悟到，对孩子的发展设计是很难的，一般来说是无法设计的。我逐渐生成了一个观念：父母应当让孩子跳出教育的设计。
孩子的发展会跳出教育的设计，原因至少有四个。
一是人生充满不确定性，充满变数和各种可能性，未来的发展难以预料和设计；
二是人各有志，孩子各有自己的兴趣、爱好，内心的倾向常常驱动孩子走自己的路，无法强求，不能把孩子的志向强行纳入父母设计的框子里；
三是基础教育尤其是义务教育，是打基础的教育，而不是定向的职业教育，过早为孩子设定职业目标，与教育规律和孩子发展的规律相悖；
四是父母的设计常常是将自己未能实现的愿望变成一种意志，让孩子替自己去实现，为自己人生做一次补偿。
因此，所谓为孩子发展设计，实质是为自己设计，这样的替代性设计既不科学，也缺乏道德意义。
让孩子发展跳出教育的设计，是一种教育理念，是对教育本质的深刻认知和已有经验的超越。
这一理念可以概括为“顺其自然、积极引导”，重在发现孩子无限的可能，尊重并信任孩子的自主发展，鼓励并支持孩子的兴趣爱好。
顺其自然是遵循规律，顺应孩子的天性；积极引导不是放任自流，而是基于孩子的成长性发挥教育应有的责任。
让孩子跳出教育的设计，实质是让孩子按自己的意愿成长，学会自主发展，学会选择，让孩子创新性地成长，成为最好的自己。

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让孩子跳出教育的设计，绝不是否定教育的价值与功能，绝不是排斥教育的职责和使命，恰恰是对孩子发展的智慧引导。
倘若把“设计”当成一种科学、合理的培养，那就是要着力培育孩子发展核心素养，教导孩子在纷繁的世界中学会价值的澄清与辨别，学会价值的选择与体认；教导孩子从小学会立志，学会创造，学会做人；教导孩子遵守公共规则，养成良好的私德与公德，做有理想、有本领、有担当的新时代儿童，长大以后挑起中华民族复兴的重任。这是最为根本的“设计”，是教育的定向盘和指南针，这样的“设计”不但是不能跳出的，而且是必须坚守的。
今天，家庭教育、学校教育中尚有不少概念需要重新定义，我们千万不能错误地定义教育，错误地定义爱，错误地定义孩子的发展。让孩子跳出教育的设计，也许是对教育、对爱、对发展最正确的定义。
作者 | 成尚荣 江苏省教育科学研究院研究员、中国教育学会学术委员会顾问
来源 | 《中国教育报》2020年10月29日第9版
转自 | 中国教育新闻网
编辑 | 姜玥

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