方法12：制作立体故事场景或物体。阅读故事后，重现故事里的场景或物体，比如童话故事里的城堡、房子、动物等皆可。在读完整本书后，还可以在场景区表演，重现故事。这还能培养学生的动手能力。
方法13：续写故事或者改写。阅读故事后，可以让学生续写：接下来还会发生什么？人物和情节还会有怎样的发展？也可以让学生改写故事结局，将故事的最后一部分换成自己的，然后讲给大家听，说说为什么这么改写。除了改变结局之外，还可以将故事中间挖空，让学生自己撰写，锻炼学生通读的能力、分析上下文的能力和写作能力。这是一种创意写作活动。

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方法14：实地体验。将阅读的经验和经历融入生活。如果你和孩子阅读了一本关于猎豹的故事，那就带他到动物园去，看看真实的猎豹长得怎么样，与书中描述的有何不同。
方法15：抢答游戏。老师和家长可以将故事里的有趣细节或者知识编成抢答题和竞赛题，学生通过“抢答”“寻宝”等游戏活动，在阅读中找到答案，这个活动还能帮助学生培养浏览、快速浏览、跳读、抓住关键信息等阅读方法，并深入文本。
方法16：我与主人公比童年。选择那些描写童年的故事，让学生比较自己与主人公的童年生活，看看有何不同。选择的视角可以多种多样，如生活环境、家人、朋友、爱好等。将自己与作品联系起来，学生会兴趣盎然，挖掘可以比较的素材，便将浅阅读变成了深阅读，而且会增加学生的体验和感受。
方法17：建造词汇阵营。许多故事里蕴含着丰富的词汇，有些是积极的，有些是消极的；还可以根据褒义词和贬义词分类；或者按动植物分类等。学生在阅读过程中用不同的颜色画出来，读好后分类，写在彩色的纸上。老师可以把这些纸贴在墙上，形成词汇墙，让学生每天可以接触，在耳濡目染中学习词汇。
方法18：飞花令。飞花令是《中国诗词大会》里比赛的形式，同样可以用于诗词类的阅读，学生轮流背诵含有关键字的诗句，“飞花令”考查的是选手们的诗词储备以及临场反应能力。《中国诗词大会》里还有一种活动形式——诗词接龙，也是诗词阅读考查的方法，每个同学可以根据上一个同学背诵的最后一个词为首，背出相应的诗词。
方法19：共享阅读。阅读完某一本书，到豆瓣、亚马逊、读书论坛等公共阅读空间，对书进行点评或者写读后感，然后经常登录，看看他人的点评，与自己的观点有何相似或不同，这绝对是培养思辨能力的好方法。
方法20：跨媒介主题阅读。主题阅读是阅读的最高层次，教师可以以某一个主题为核心跨媒介阅读。如以“童年”为主题，开展《城南旧事》整本书阅读、观看电影《童年随之而去》、欣赏罗大佑的歌曲《童年》、设计一幅“点亮童年”微视频海报、画一幅《童年趣事》的画、阅读丰子恺童年漫画等，学生会对童年的主题有深刻的理解。
方法21：“采访人员”招待会。一组或全班学生一起读完一本书后，安排好故事主角或者其他角色以及“采访人员”，“采访人员”向故事人物提问与故事有关的问题；也可以由一个学生担任“故事发言人”，底下的学生轮流向他提问。
方法22：六色帽子阅读。“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，不同的颜色代表着不同的立场。白色代表中立客观性思维，绿色代表跳跃创造性思维，黄色代表乐观积极思维，黑色代表谨慎消极性思维，红色代表感性直觉思维，蓝色代表冷静逻辑性思维。
这个模式也可以用于阅读教学，教师可以制作六顶不同颜色的帽子，学生在阅读故事或者文章后，将相应的情节、角色、背景、言语、描述根据思维特征放入与六种颜色对应的帽子里。学生在选择帽子时会非常兴奋，当然这也是促进他们思维发展的过程。
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