人工智能之父讲如何培养“创造性思维” 马文·明斯基是美国最后一位离世的人工

马文·明斯基是美国最后一位离世的人工智能奠基人，生前是麻省理工学院的教授，涉猎人工智能、认知心理学、神经网络等多领域，都留下了卓越的贡献，著作包括《心智社会》、《情感机器》和小编现在和大家分享的这本《创造性思维》。
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《创造性思维——人工智能之父马文·明斯基论教育》如题所述，是马文·明斯基在人工智能逐渐到来的时代对教育，特别是当下不断强调的培养“创造性思维”的思考文集。作为人工智能领域开拓者之一的马文·明斯基，以自己对该领域深邃的洞察，指出了我们教育体系中“误人子弟”的地方，并从人工智能角度阐述了我们应该怎样利用人工智能技术，培养适应未来的、具有创造性思维的人才。相信这些观点对每个关注教育的人来说，都能对我们反思当下的教育有所启发。
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全书小巧精致，主体部分只包括6篇文章，围绕我们如何思维，进而阐述教育过程应如何培养创造性思维，例如“讲授认知地图”、“发挥印刻者的作用”、“将自己想象为可编程的计算机”等等。
一、理解马文·明斯基
要理解一个人的思想，首先要理解他的经历，而要理解马文·明斯基，首先要了解他童年使用“万能工匠玩具”的经历。
“万能工匠玩具”是美国上世纪的一款儿童拼积玩具，类似现在的乐高积木，玩具零件很简单，全部都是木棍和木轮，通过它们之间的相互组合可以做出任何东西。马文·明斯基小时候曾搭建过一座塔。
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这些体验让马文·明斯基逐渐形成了这样的观点：使用简单的部件可以构建任意的复杂结构，即产生1+1＞2的效果。而且我们的大脑、思维、计算机都有这种特点。
理解了这个观点，才能表明我们理解了马文·明斯基的思想。而这也是理解计算机编程语言的重要前提，所以说，学习编程绝不是学习一些编程语言、学习别人说的“位”“二进制”就算是掌握了。
二、思维的过程
在使用“万能工匠玩具”和以后漫长的与计算机打交道的过程中，马文·明斯基逐渐开始形成了自己对思维的观点。
类似于搭建东西，都是先有一个目标，再考虑达到目标需要完成什么任务，最后才是怎么完成任务。
例如，在上课时，教授总是先设定目标，比如学什么知识、掌握什么技能、形成什么态度，然后再设计掌握多少单词，最后再考虑应该怎么组织课堂。
所以，马文对于学习的内部动机非常重视，他认为，只要孩子拥有内在的动力，那么他几乎就可以利用计算机编程做出任何东西，就像他曾经利用“万能工匠玩具”做出让大人都惊讶不已的高塔一样。而且，相比于“万能工匠玩具” ，现在的计算机编程不会有摩擦和耗损，这能更高效更快地对操作的对错给予反馈，然后进行调整。
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三、培养创造性思维的方法
相较于创造性的培养需要有宽松的环境、倡导师生民主、使用头脑风暴法、培养创造性人格等等目前这些流传比较广的大而化之的教育观点，马文的观点显得非常与众不同，据此也可以深刻感受到马文作为人工智能领域的奠基人和长期扎根于该领域所形成的独到观点。
大体来说，可以将这些方法归纳为
1. 教授认知地图
这里的认知地图大致可以理解为前面思维过程中的目标，即认识日常生活和要学习科目的作用概念之间的联系。