职业教育|思考 | 职业教育和通识教育之别，导致欧美经济增长率差异？通识教育|学前教育

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作者/埃里克·哈努谢克卢德格尔·沃斯曼因编辑/杨溪
教育模式与经济发展之间关系的讨论，一直是个迷人的话题。中国政府也在近年来积极推进职业教育“补短板” 。
事实上，以德国“双元制”为代表的许多欧洲国家和发展中国家，在中学教育中就提供了广泛的职业教育和培训，有时通过实习直接进入产业中去。而美国基本上消除了中学教育中职业教育的单独分类。这是基于一个隐性的观点，即特定的技能过时太快，需要培养人们适应新技术的能力。
有研究认为，倾向于发展职业教育而不是通识教育，可能是导致欧洲和美国之间增长率差异的根本原因。这种观点还认为，在技术和结构快速变化的经济中，特定的职业技能会以更快的速度变得过时，安排更多职业课程而非通识课程，可能不会提高增长速度。
【职业教育|思考 | 职业教育和通识教育之别，导致欧美经济增长率差异？】
以下为正文：
没有一个国家愿意忽略经济中最没有技术的人。当低技能跨代传递时——也就是说，如果教育程度不高的父母，其孩子的教育程度也往往较低的话，对创造平等机会的关注，就会被放大。
大多数政策讨论涉及的一个根本问题是，大量低技能人口会影响一个社会的收入和福利的分布。事实上，虽然并不确凿，但一些证据已显示，技能的较大差异，会导致收入的较大差异。
查阅现有的证据，至少有三个政策已显示出对教育公平产生了重大影响：针对儿童早期教育的政策、学校分级的年龄和课程类型（普通教育与职业教育分流）。这里，我们简要地依次进行讨论。
政策的讨论还涉及一个问题：处理公平问题是否会导致整体成绩水平——因此，也是整体长期经济福利一的权衡取舍。
总体而言，技能提升是否存在权衡取舍并没有很好的证据，但我们可以在这三个讨论的政策中得出一些明确的结论。
早期儿童教育：学习促进学习
越来越多的证据表明，正规教育之前处于性格形成期的学习，对于最终的学术成绩非常重要。因此，完成义务教育的学生成绩，不仅与学校系统的特征有关，还与学前教育有关。在发达国家和发展中国家的相关数据中、在相关国际数据中，都可以看到这种相关关系的存在。
在美国，可能还有其他许多国家，早期教育的质量与家庭的社会经济地位密切相关。高收入家庭，不论是通过家庭教育还是正规学前教育，他们的孩子都比那些低收入家庭的孩子入学准备得更好。因此，学前教育项目的可获得性，通过影响较贫困家庭子女的入学准备程度而直接影响教育公平性。
本着这一精神，国际数据显示，高中教育——测量显示社会经济背景与学生成绩之间的关联较弱——的公平性，与一国学前教育周期的持续时间和学前班招生正相关（超出初始阈值60%左右）。
学前教育和学前准备的另一个方面，如我们上文所讨论的：学习促进学习。换句话说，如果孩子做了充分的入学准备，他们将会在在校期间获得更多的知识。这一点的重要性在于，提供广泛的学前教育，既可以服务于公平目标，让贫困学生获得更好的入学准备，又可以同时服务于知识生产的总体目标。
因此，实现公平目标，特别是通过有针对性的学前教育，将能够为人们补充更多的认知技能。这不是一个权衡取舍，而是一种强化。
分级推迟可以提高公平
教育系统涉及学生成绩公平性的另一个制度特征，是分级。这里分级是指，根据（表观）成绩将学生分成不同层次，安排到不同类型的学校。这样的学校安置政策，除了被称为分级，也被称为分流、能力分组，或选择性（相对于综合性）教育。
从理论上说，教育分级的作用是有争议的。根据假定的同伴效应性质，通过课程聚焦与合适的进度安排，同质的班级可能会使所有学生的学习状况达到最优。不过，如果弱势组学生过早地与更好的学生分开，他们的情况也可能会系统性变差。
在第一次将孩子分级到不同类型学校的年龄方面，各个国家差别很大。在大多数OECD国家，分级发生在15或16岁， 9年级或10年级之前没有分级。相反，如德国和奥地利等国，在10岁时就进行了分级。