中国青年报|小县城如何办好“大教育”( 三 ) 如果说脱贫已是一项了不起的成就

找出符合当地特点的课改模式
在教育部推动全国中小学第八次基础教育新课程改革的政策背景下，环江县为改善当地教育教学质量、探索符合当地特点的课改模式，曾走过不少弯路。
“环江作为一个深度贫困县，我们一直有个梦想，要变成教育强县。 ”环江政治和历史教研员梁扬梅表示，因为处在贫困落后地区，教师的知识储备不足、专家引领较少，所以一直在向外学习。
【中国青年报|小县城如何办好“大教育”】2013年以前，环江为推行“课堂达标”改革模式，曾组织教研人员到外地名校学习经验。但究竟什么样的课堂才算达标？由于“课堂达标”的内容条目繁杂，教师们的理解始终较为模糊。
2013年-2015年，环江县课改进入“新课堂整体创建”的第二阶段：环江和学景教育集团签订了两年期合同，对环江三中在内的4所示范学校的师生进行培训指导，而且外派老师学习并引入山东杜郎口中学、江苏洋思中学的优秀教学模式。
“我们把别人好的部分吸取回来，比如杜郎口的‘自主学习+合作探究’ ，做不到的就摒弃，再加上学景集团的培训指导，形成了系统化的课堂创建模式。 ”当时担任环江三中副校长的郑红霞，现在是环江初中英语教研员，她告诉采访人员， “新课堂整体创建”模式虽然在当时推行的效果不错，但仍存在水土不服的情况。
一方面，学校师生需要参加的培训很烦琐；另一方面，本地学生基础较为薄弱，发达地区的很多教学方法无法直接挪用。
2017年，环江县决心把课改彻底明晰化，在保留“新课堂整体创建”模式成功之处的基础上，提出了“自主学习+合作探究+信息技术应用”的三位一体模式，即学生首先做到自主学习，进行合作探究，老师在教学过程中再融合信息化技术应用。
“环江是个国家级贫困县，师资力量薄弱、教育教学观念落后，基层学校的教师对学习那些高大上的课改模式不感兴趣，也很难学会和运用，他们需要一个通俗易懂、接地气的课改模式。基于此，教研室在第一和第二个模式的基础上，提炼出了这样一个模式。 ”环江县教育局党工委委员、教育科学研究室主任莫李全说，当有教师不愿意或者不知道如何进行课堂教学改革时，学科教研员就叫教师念一念这个标题：“自主学习+合作探究+信息技术应用。 ”念完后，教师自然明白，要按这个思路去备课和上课。
“为了推动三位一体模式，我们教研员要首先进行前期提炼。例如自己先编写科目资料提供给教师，再组织各个学科教师进行培训。 ”环江县教研室副主任蒙宁表示，经过几年推动，当地教师的教学行为已发生根本性的改变，三位一体教学模式在中小学课堂都能得到落实。与此同时，学生的学习行为也发生转变，前后排集中讨论问题成了常态。随之而来的，也有成绩上的体现。 “原来村校学生很难站上领奖台，现在他们也能拿到各类县级比赛的奖项了。 ”蒙宁说。
“我们做完教师培训，还会下乡进行课堂诊断，遇到困难、问题，我们就把它提升为课题。 ”梁扬梅说，以小组合作学习为例，这是合作探究的核心，但很多老师组织起来只有形式、没有内容。学生经常聚在一起聊天，导致部分老师认为合作学习浪费时间，不如自己讲还快一点。因此， “如何有效进行小组合作”就被作为课题进行研究。
梁扬梅说，小组合作的问题在农村学生群体中尤为明显。 “学生的表达能力差、知识储备少，面对提问常会手足无措。我们最终的解决方案是，让学生慢慢适应，不能对学生要求太高，一开始至少让学生有胆量站上讲台，即便声音小也要让他继续讲，要静待学生成长。 ”
她观察到，通过组内探讨、展示交流等模式的反复推行，农村学生的表达能力、自信心、合作能力等都得到了提升，而这些也正是学生未来投身社会所需要的素质。