幼儿园环境创设的内容幼儿园环境创设总结 _环境

幼儿园环境创造概述(幼儿园环境创造的内容)

《幼儿园教学指导纲要(试行)》指出，幼儿园应当为幼儿提供健康、富有成效的职业和运动环境，满足其各种发展需求，使其在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教学资源，应该创造和运用环境来有效地促进儿童的发展。我们要创造一个不断与儿童互动的物质环境，有效地促进儿童的学习和发展，让环境与儿童“对话” 。这不仅可以通过让儿童参与或把环境部分交给儿童来实现，还可以把环境作为一门课程，让儿童真正成为环境的主人。
之一，设置和供给一个结合孩子兴趣、需求和教学目的、内容的物质环境。
儿童特别乐于摆弄和操作物体，具有年龄特征的材料能引起儿童的自动探究。我们应该尽量把教学的目的和内容以及对儿童的预期体验包含在物质环境中，让儿童在与环境的互动中获得预期的体验。
(1)了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿愿意探索和交往的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化而不断调整。
【幼儿园环境创设的内容幼儿园环境创设总结】尤其是小班，入园初期的洪都博客的孩子对娃娃屋情有独钟，这不仅是因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具家具适合小班孩子的兴趣特点，也是因为娃娃屋在一定程度上可以满足孩子对家庭的迷恋。很多小朋友想玩，但是娃娃屋只有一个，小朋友挤在那里不肯离开，于是老师开了三个娃娃屋来满足小朋友的兴趣。
冬天很多幼儿园在运动室的自然角落都有大蒜之类的植物，但是这样做的目的是什么？功能是什么？孩子们关心这个吗？老师很少考虑。一个中产阶级的天然角落里还有大蒜。老师在和小朋友猜谜语的时候，小朋友们就“大蒜是怎么长出蒜苗的”发生了争执。有人认为“大蒜要剥皮泡水才能长出蒜苗”；有的认为“不用去皮，但要用线穿，可以在水里泡很久”；有人认为“大蒜在土里长得好” 。于是，在自然角落里出现了四盆同样条件下生长的大蒜，引起了孩子们不断的关注、检查和探索。
(2)了解环境和材料所隐含和可能实现的教学价值。
为了有效地诱使儿童通过与环境的互动来自动学习，教师必须知道每个角落和每个材料的教学价值。比如幼儿园广泛使用颜料给孩子，科学区和美容区孩子都可以接触到。红、黄、蓝三种基本颜色；儿童至少可以通过操作发明:两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；色深与数量的关系。比如小班幼儿的串珠练习，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以通过操作让幼儿认识不同的材料，感知不同材料的性质，让幼儿发明、认识、发明序列，从二元的序列到多元的序列。
教师必须了解每一种墙面装饰对孩子的教学价值。比如大班的“我学游泳”墙面装饰栏，记录的是孩子们学游泳的经历和感受，是他们自己的故事。它鼓励和支持孩子们用艺术的手腕表达自己的感受和体验，让他们在游泳时表达自己的恐惧、大胆和喜悦。让孩子自动学习和提高绘画技巧，以便更好地表达自己的感受和体验；让孩子相互理解和沟通，看到错误就大胆地、暗暗地下定决心从中吸取教训，看到自己不断进步就骄傲、尽力。这种墙面装饰实现了鼓励孩子表达自己的感受和体验、学习绘画技巧、交流互动错误、自我监控和鼓励的教学价值。
第二，支持、启发和吸引幼儿与环境互动
(一)将创设环境、收集材料的过程视为儿童的学习过程。
在和孩子商量决定墙面装饰的内容后，老师要和孩子一起设计、准备材料、。能想的让孩子想，能做的让孩子做。儿童可以通过思考(运用已有经验)、询问(如父母、邻居等)获得相关信息。，可以作为资源)和阅读(书籍、画报)在自己需求的基础上，通过自己和寻求别人的赞助来获取自己需要的资料。在这个过程中，孩子不仅发展了自己的设计能力、与人交流的能力和语言表达能力，还发展了自己探索和解决问题、获取信息和资料的能力。在这个过程中，他们了解材料的特性，获得相关的知识和经验。各区角运动材料的准备也应如此。
(B)材料应通过与儿童互动来帮助他们学习。
首先，素材要能引发孩子的互动。比如自然角落里的植物要生长变化明显，它们的能力会引起孩子的好奇心、考察和了解的兴趣，获得相应的经验。
其次，当孩子作用于材料和环境时，红豆博客的成果应该是显著的。孩子操作的显著效果会促使他们不断操作，获得相关经验。
(3)环境和材料要广泛发明空，孩子要有自主选择和应用的权利和条件。
而环境材料有探索、想象、发明、创新的共同空间，可以激发孩子不断与之互动，积极动手动脑。
儿童能否自动与环境和材料互动，很大程度上取决于他们是否有自主选择和运用的权力和条件。孩子自己选择材料，自己决定用材料做什么，通过与材料的互动，可以极大地激发孩子的学习热情。墙面装饰的布置，材料的摆放，要做到刚好可见，触手可及，方便孩子取放，让孩子不断与之互动。
(D)教师应支持和启发儿童与环境之间的互动。
教师要积极支持和鼓励幼儿自发探索和操作。部分环境和材料由教师根据教学目的和内容提供。但是，并不是所有根据教学目的和内容供给的材料都是孩子感兴趣和需要的，这就需要教师的启发。教师可以通过设置问题和讲故事来引起孩子的注意和探索。科学角里的电池、电线、灯泡都没人管，老师可以通过提问来引起孩子的兴趣:“我告诉你一个秘密。电池和电线可以让灯变亮。它们是如何联系起来的？谁想试试？”
吸引儿童在环境的互动中学习
教师要改变过去以“审核者”的身份指导幼儿操作动作的做法，使引导从关注玩具是否掉落、东西是否弄乱、幼儿是否相互冲突，转向探索和操作动作本身，转向判断幼儿的需求和发展水平，引诱幼儿向更高层次发展。

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