泼剌奔迸的意思？《好的故事》深度思考( 二 ) _语文

取舍后，我的教学环节如下：
（一）初读课文，初感“美丽、幽雅、有趣” 。
出示课后练习一，预习时你跳过了哪些词？你联系上下文理解了哪个词？
借助资料、图片，并联系上下文理解“云锦”和错综、交错等词汇。
出示课后练习二。哪些句子提示我们这是一个梦境？出示朗读。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文说一说。
（二）品读第5段，感受记忆中景物的“美丽、幽雅、有趣” 。
（三）品读第7段，深入理解梦中景物的“美丽、幽雅、有趣” 。
（四）总结升华，以读悟情。
据文体，选教法
《好的故事》是选自鲁迅先生散文诗集《野草》。散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗的语言还带着作者独特的情感，读散文诗应读出作者散落在字里行间的情绪和情感，教散文诗也应采用与散文诗相适用的教学方式，教出散文诗的味道来。汪曾祺认为，作品语言不是外部的，不只是形式和技巧，语言具有内容性。抓住《好的故事》语言形式上的特点，通过深究散文诗的语言形式，在云锦的错综和故事的错综之间建立联系，能帮我们更好地理解内容。
我深入研读了这篇散文诗的情绪、跳跃的想象、错综繁多的意象，发现了这些规律：例如第5和第7自然段的语言非常诗意化，比如长短句的交错运用，读来更有节奏感；反复的修辞强的运用（拉长反复，红色反复），强调了某种意思，突出某种情感；想象大胆、奇特（胭脂水、红锦带）；借助梦的依托，思维极具跳跃性，尤其第七段写大红花不一次写完，而是和狗、云等景物交错着写……但这些诗歌的语言特点不能直接告诉学生。据体而教，依文定教，不讲文体知识，而是利用文体知识来理解言语的规律，利用散文诗独有的特点来指导朗读。学生通过多种形式的有层次性的朗读，在读中品悟语言，在读中感受散文诗的特点。另外，散文的抒情和议论在散文诗中亦有体现，在教学中也可以通过以读促悟来感受作者所抒之情，所感之论。
第5段描写作者记忆中的河，作者的思维就充满了跳跃，一会描写植物、一会描写动物，又到植物，接着写建筑和人，然后又跳跃到事物和人、事物、景物……这样的表达特点，乍看很乱，但当抓住中心句“这故事很美丽，幽雅，有趣。”来品读后，发现不但不乱，反而非常生动、有趣。教学中可以采用多种形式的朗读来感受山阴道两旁景物的错综多变。
师：让我们一起走进这个美丽、幽雅、有趣的故事。自己读一读第5段。
师：这是哪里？这里有什么？分类读（植物、动物、事物、人等分类）感受有趣。
师：我们还可以把自己想象在船里，两岸的景物扑面而来，我们读快一些，你又有什么感受呢？
生1：我感到景物太多，让人应接不暇。
生2：我感到景物错综多变。
师：再用颜色把词语或短语标出，你又发现了什么？
生3：我发现景物的字数不一样。
是的，从一个字到多个字，字数的长短交错变化让我们读起来更有节奏，节奏的变化更让我们感到山阴道的勃勃生机。
师：怪不得古人云：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”
第七段也描写梦中的景物，我们同样可以发现语言诗化的特点。比如，有三个句子都描写大红花（斑红花），但这三个句子却没有一次写完，而是分开在同一段落不同的位置，和描写茅屋、白云、狗的句子交错在一起。这样写不但体现出作者思维的跳跃，符合梦境的错乱，而且富有一种错综的美感。这三个句子虽然分开，但都写出了大红花在水中拉长（伸长）的特点，“拉长”这个词重复了两次，最后用“伸长”，他们是同义词，同义的反复是为了强调，强调大红花随着水的流动不断变长的形态，富有动感的美感。同样反复的还有“红”色，“红”字在第7段中出现了六次，红色代表喜庆、吉祥、如意、热烈……反复出现的“红”是否为了突出作者某种“好”的情感。
师：（出示第七段描写大红花或斑红花的三个句子）这三个句子有什么共同点？
生1：都描写了大红花（斑红花）。
生2：都写出了大红花在水中不断伸长的动态。
师：有个词反复出现——拉长，反复写是为了强调什么？
生3：强调大红花不断拉长的样子。
师：还有种颜色也不断重复？——红色，红色代表什么？