如何理解素质教育的核心_生活广记

如何理解素质教育的核心
【如何理解素质教育的核心】
　引导语：素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。下面是我为你带来的如何理解素质教育的核心是培养学生的创新意识，希望对你有所帮助。
在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。
一.注重迁移
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的?例子?作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式?能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗?可能变成什么几何体?怎样来推导圆柱的体积公式?从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
二、发扬民主
教育家陶行知说：?创造力最能发挥的条件是民主。?民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答?少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵有位同学提出一种独特的解法：10?5=2(棵) 。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学?瞎想? 。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案?这样解有没有道理?为什么?学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的'任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10?5=2(棵) 。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
三.倡导求异
求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习
惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于?班门弄斧?，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。
四、激励质疑
巴甫洛夫说过：?怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。?疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学?一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时不少学生列出1750?(250?5) 。交流评议时，有个学生大胆质疑：?为什么要先求每小时磨小麦多少千克?不先求它，行吗我顺势将问题抛给学生：?你们认为呢一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5?(1750?250);也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5?250?1750 。
五、培养想象
爱因斯坦说：?想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。?教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学?比的基本性质?时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3?( )=( )∶( )=9∶( )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质?从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说：?处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。?
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素质教育，顾名思义，就是提高素质的教育。化学教学从注重研究化学教学模式与教学方法，发展到中学化学教育观念和课程内容的改革，现在的教学目的是：教给学生学习方法、学习技巧，培养学生在化学学习中的动手操作能力、创新思维能力、实验观察能力、自学能力等，达到多出人才，出好人才的教学目标。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？
一、提高化学教师的素质，树立正确的教育观、质量观和人才观。教师是素质教育的直接组织者和实践者
实施素质教育，对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品质，要有深厚了专业知识功底要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力。要坚持“教有章法”，又要“教无定法”要力争做到：知识与能力统一，教与学的统一，科学知识与认知规律的统一，尽力使“好学生”或基础差的学生均各有收获。
二、培养学生的学生的创造思维
在教学中要努力培养学生的创造思维，应做到以下几个结合：1、知识能力与方法相给合目前科技知识日新月异，要求人们有更强的能力：特别是自学能力、自我教育能力和创造能力，注重发展和培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力；2、教师设计新的演示实验：趣味性实验、训练观察和思维的实验解题辅助实验、锻炼判断和解释反应能力的实验，从而锻炼学生的实验设计能力；3、讲练结合：精彩的讲解不仅是传授知识的重要手段，而且也能启迪思维，只有学生活动起来才能融会知识和锻炼技能。
三、加强实验教学
要提高教学质量必须做到：优化实验教学，充分发挥实验作用，提高学生的思维能力。
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在中学化学实验中要观察的主要内容是实验装置、实验操作和实验现象，其中实验现象的观察一般是观察能力培养的重点和难点，要从以下几方面进行观察：全面观察、重点观察、对比观察、反复观察、选择观察、发现观察。观察能力的培养要做到：教有方、学有法、练有序、思有理。
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观察离不开操作，不去操作也就无所谓观察。化学实验的基本操作能力的培养大致可以分为四个阶段：
1、掌握实验的各项操作阶段，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性操作指导，并要有反复的重复，指导学生执试管的“三指法” ，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等，使学生认真学好每一个分解的局部动作，严格遵守操作的规范。
2、初步掌握联合操作阶段，主要做法是：手脑并用不断纠正、反复练习、加强考核。
3、独立实验操作阶段，这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。
4、自我调节、自我完善阶段，操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本达到了自动化的程度，熟能生巧，能力开始发展为技巧。
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1、传习性实验与模仿性实验，传习性实验是化学教学中最基本的教学形式，它包括教师演示、边讲边实验，学生验证性实验等，它的目的是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作，来培养学生操作实验和观察实验的基本能力，即“训练的特殊迁移” 。
2、独立性实验和程序性思维，独立性实验的最主要标志是“独立”，最终目的是为了离开教师而独立操作、独立思考。
3、探索性实验和创造性思维，边探索、边实验、边讨论的方法可以大大扩展思维的空间，发展创造性思维。化学实验教学为培养创新精神提供了最佳环境，发展学生智力，培养学生能力是培养学生创新必要条件。化学是一门以实验为基础的科学、教学方法应该灵活多样，不能千篇一律，课堂教学要照顾到不同水平和学生，但要以中等及中等偏下的学生的理解情况来把握教学进度，要重视课堂教学、个别辅导及课外小组活动的配合与整体效果。
四、改革化学教学方法
为达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。
1、精讲精练，教师用精练的语言，准确揭示教学内容的本质特征和解决问题的方法，精选少而精，有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动的训练活动，使之理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
2、在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的好奇、兴趣、探索与实际操作愿望。
3、积极使用“自学探讨”的学习方法，重视科学发现的过程教育，引导学生通过自己的实践来探求真知，为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，提高自觉能力。
4、充分利用图表、模型、多媒体电教手段等，调动学生的积极性，引发学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神。
应试教育可以将部分孩子送入大学，但应试教育是一种偏重知识传授，忽视能力培养的教育。如何使学生得到全面发展，使应试教育真正转到“素质教育”的轨道上来，应引起我们每一个教育工作者的重视和思考。